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发表于 2008-6-18 17:32 |只看该作者 | 最新帖子 | 查看作者所有帖子 | 发短消息 | 加为好友 | 字体大小: tT
首先谈一下提高口算水平的几点不成熟的体会  抛砖引玉请大家多发表自己的见解!

一、加强直观操作,帮助学生建立表象

    宝宝的思维活动以具体形象思维为主要形式,是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此,从认识10以内的数开始,我就十分注重直观教学:课前准备好学生平时喜爱的实物、图片,课堂上多让学生数一数小棒,数一数图片,数一数手指,帮助学生强化数感。然后进行分一分,合一合的训练,帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时,为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内加减法,为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。
二、注重算理教学,加快口算速度
     在口算教学中,让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理,因此在教学时,我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时,出示16-7,不要急于把现成的“破十减”灌输给学生,而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法,有的学生会摆一摆学具,找出答案“我是这样想的,先算10-7=3,再算3+6=9。”;“我是这样想的,先算16-6=10,再算10-1=9。”有的学生用扳手指数数,“我是这样想的,把16记在脑子里,伸出7个手指头,从16开始,一边屈指一边数,15、14……结果是9。”有的用“做减想加”来计算,“因为9+7=16,所以16-7=9”;通过说理训练,方法活了,口算速度也加快了。
三、注重算法多样化,实现学生对算法的自主优化。
    由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时,有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时,在体会算法的基础上,让学生选择自己最喜欢的,实现学生对算法的“自主优化”,教师切不可“一刀切”,不然会适得其反。例如:我班有一个学生,他每次在口算退位减法时,总喜欢扳手指,我想改掉他这个“毛病”,于是利用中午休息时间个别对他进行“破十减”指导,结果越发糟糕,不但算得更慢而且错误率更高,还不如扳手指速度快。由此可见,教师要充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法,这样才能更好地促使学生的发展。

四、持之以恒,才能有成效。
    口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地, 但这个目的不是一下子能达到的,是要通过反复训练才能达到熟练。具体练习时,应特别注意以下几个问题:
1、讲究形式,激发兴趣
    美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明:兴趣是学生主动学习,积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,要讲究训练形式的多样化:根据一年级小朋友的特点,多用游戏、比赛等方式,如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习;用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数,结合听算说得数;也可以印发口算题,限时比赛;还可以让学生自编口算题,进行同桌对答或小组比赛;坚持每天一页口算练习,口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练,让全班都积极主动参与,使每个学生都有练习的机会,极大地激发了学生的兴趣,收到了较好的效果。
2、细水常流,稳步提高
      练习一个阶段后,要筛选难度比较大或经常出错的题目,如17-9,15-8,14-6等,做成卡片,反复练习,细水常流,稳步提高口算的能力。
3、对症下药,逐个过关
    在口算训练中,教师要根据小朋友的年龄特征和个性差异多使用激励性评价,特别对哪些口算比较慢或计算有困难的小朋友,首先要弄清他们的问题所在,是算理不清,还是反应迟钝,然后针对问题想办法,还需要对他们有耐心,给予更多的关心和鼓励,教育周围的同学尊重他们,看到他们的点滴进步,及时表扬,使他们产生成功感,从而树立信心,不断进步。
4、争取家长,共同配合
光凭老师埋头苦干还不行,要努力争取家长的配合,充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在开学初的家长会上,我明确地向家长们提出:这学期的重点之一是让每一个学生在口算方面都能过关,因此,希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算。家长的力量,对老师而言是宝贵的资源,只要我们善于开发,就能被我们所用。

5、互相协作,共同提高

我穿梭于两个班级之间,可是,每天给我的时间只有40分钟,班级中还有那么一部分外来民工子弟学生,家长根本没有能力辅导;还有本地部分小朋友的接受能力又是那么差,讲了忘,算了错,怎么办?在训练中,我不断发现好苗子,于是便让这些小朋友当小老师,有时利用完成作业后的剩余时间帮助那些有困难的;有时趁玩游戏互相搭配……慢慢地缩小了差别。

总之要提高小朋友的口算能力,非一朝一夕就能成功的,需要我们的不断努力。只要对你的学生有信心,一定能成功的

[ 本帖最后由 欣鑫妈 于 2009-11-2 09:27 编辑 ]

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开展珠心算教学,提高学生的数学能力和其它能力

ZT作者:江苏省报本中心小学 顾培华
珠算式心算是一项新兴的计算技术。它是依据前苏联著名的心理学家里培林的智力技能形成的五段式理论,在珠算具体动手操作形成思维的基础上,将算珠形象在脑中进行想象的拨珠计算。充分利用算盘的抽象性与具体性相统一的特点,先通过一定量的具体的拨珠动作,在熟练掌握的基础上,逐渐摆脱拨珠的实际操作,过渡转化成脑中算盘的智力操作,即遵循技能形成的规律之一:由"展开"到"压缩",实现了质的飞跃。它对提高学生的数学能力及其它能力都起着重大的作用。
      珠心算教学以提高学生的计算能力为主要目的,而计算能力的提高促进了学生记忆能力、观察能力、逻辑思维能力与空间观念等数学能力的提高。对此笔者在教学实验中有很深的体会。
    一、开展珠心算训练,提高了学生的计算能力
       参加珠算式心算训练的学生,计算能力的大大提高是最明显最突出的表现。实验班学生经过一年半左右的训练,一般能完成十笔、十五笔三位数的心算。较好的学生能完成十笔四位数的心算。这是没有参加训练的学生所无法比较的。进入乘算训练后,通过学生自己近一年的努力,每个学生就可以进行4位×2位、3位×3位的乘心算,这也是普通学生所无法达到的。同时从学生平时学习数学的表现、取得的成绩中也可以看出他们的优势。
    二、开展珠心算训练,发展了学生的注意力
      注意品质的好坏与注意持续时间的长短,注意集中的高度,注意灵活分配的效率及注意转移的快慢密不可分。在珠心算教学中,学生耳听、眼看、手拨、脑思的协调活动发展了学生的注意力。教学中,要求小学生以拨动算珠来认数、计算,形象且生动,符合小学生好动、好奇的年龄特征。充分调动学生看、听、动、想多种感官参与,激发学生的学习兴趣。通过观察发现,一般学生注意力集中的时间为15-20分钟,而实验班学生的注意力集中时间为30-40分钟。这无疑为学生今后的学习打下了一个良好的基础。在脑算训练中要求学生听数拨珠、看数拨珠、看数、记数、数珠互译,这些活动恰当变换交替,让学生愉快地学习。心算成功后的学生又会尝试到成功的喜悦与多一份劳作多一份收获的满足,促进学生保持学习兴趣和良好情感的维持。脑算过程中要求学生在思想集中的同时,脑中浮现出"虚算盘",并在脑中想象拨珠,达到题目一报完,计算结果就出现的效果,学生稍一分神,就无法计算正确。所以经常进行心算训练的学生,养成做事专心的习惯,比一般学生注意力更加专注,更能达到集中注意力的境界。学生每珠算一题都必须进行很好的注意分配,协调多种感官的同时活动,并且也快速地完成了注意的转移。这在学生心算时更能体现。学生眼看数据以"扫描"的速度进行心算,并立即写出计算结果,在手写答案的同时又在进行下一题的计算了。这一过程的完成,没有很强的注意分配能力与快速的注意转移力是无法实现的。在教学实践中还发现,平时"爱吵爱闹"的学生,一旦进入训练状态,总能全神贯注,并且表现出很强的竞争意识。
    三、开展珠心算训练,提高了学生的记忆能力
      记忆能力在日常生活、学习中都起着重要的作用。通过开展珠心算实验,我发现实验班学生的记忆能力都有了可喜的进步。平时训练中,每天都要对学生进行看数、布数、清盘、写数的训练,如:老师在瞬间出示一张卡片,上面标有43,657,089,学生通过快速看数,很快地把这个数拨在算盘上,然后清盘后写出这个数。还有在听数、布数、清盘、写数以及做每题珠算后都要求学生先清盘再写数等等。如此训练,一方面是求快,另一方面培养了学生的记忆能力。学生从一开始能记二三位数到现在能记近十位数,这些都是不小的进步。特别是学生进行脑算时,教师快速报数,数一报完,学生就把答案算出来了。这对于没有经过专门训练记忆力的学生是无法做到的。
      97年底,本人对三个班进行了定时、定量的记忆力、观察力测试。其中包括阿拉伯数字、拼音字母、中文字三项内容,测试方法为:1、教师分组出示两组阿拉伯数字,每组为10个不重复的阿拉伯数字,每组出示时间为6秒。2、教师分组出示两组拼音字母,每组为10个任意不重复的拼音字母,每组出示时间为6秒。3、教师分组出示两组中文字,每组为8个任意不重复的中文字,每组出示时间为6秒。
      可以看出,由于开展了记数能力的专门训练,实验班学生的记数能力大大优于对照班。而对于拼音字母、中文字没有进行专门训练,实验班学生的记忆能力也优于对照班。科学测试说明,参加珠心算训练的学生,记忆能力有了明显的提高。
    四、开展珠心算训练,提高了学生的想象能力
      学生学习珠心算以算盘为工具,从手指在算盘上的拨珠计算开始,通过一系列强化训练,以"数"、"珠"迅速互译过渡到学生大脑中的拨珠计算。从一、二位数加减心算开始到十几笔五、六位数的加减心算,学生脑中的位数数逐渐增多,计算速度也越来越快,从而拓展了学生的思维空间和想象空间。为保证这一思维活动的形成,除了学生的注意力、记忆力外,学生还必须通过自己较强的想象能力。
      算盘,这一古老的计算工具,加上科学的训练方法,赋予了它无限的生命力。在电脑盛行的今天,奏响的银珠也有其不可战胜的魅力。通过这一阶段的实验,可以说明开展珠心算实验,学生思维的正确性、灵活性、敏捷性都有所提高,这无疑是为提高学生的数学能力和其它能力提供了良好的途径。

(此文获江苏省珠协论文评比二等奖、中国珠协论文评比三等奖)

[ 本帖最后由 欣鑫妈 于 2008-6-27 15:10 编辑 ]

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少儿珠心算教学策略漫谈

十年前,我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算,而且还会对珠心算嗤之以鼻,认为在这个电脑盛行的时代再谈起拨算盘那真是过时了。十年后,我们欣喜地看到:越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况,越来越多的学校开设起珠心算课程来,越来越多的孩子喜欢起了珠心算学习……
面对越来越多的参与者,坚持一线的珠心算教师是欣慰的,毕竟多年的努力实践得到了大家的认可。同时,我们更清楚地认识到在珠心算教学中必须要进一步探索新的策略和途径,才能使这门课程更富有科学性、趣味性,更加易于操作,更加有利于孩子能力的可持续发展。多年的教学实践,我们积累了一定的经验,形成了一定的珠心算教学策略。
一、趣字当头,实施快乐教学。
准确地说,现代珠心算应该是“快乐珠心算”,这是因为以幼儿园大班为教学起点的教学周期中,面对这些天真烂漫的幼儿,我们无法想象传统的教学方法怎样能吸引住孩子们的眼球。所以在教学中,需要特别注意对孩子兴趣的激发和引导,深入研究孩子们的心理特点,努力营造充满童趣的情境,使他们在积极主动的参与过程中留下一个完美的学习印象,促进他们更加主动、快乐地学习。
1、玩出乐趣
陶行知先生说过:爱玩是孩子们的天性,让孩子们喜欢学习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程,给孩子们提供了尽情玩的可能。所以,如何带着孩子们在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。
比如上第一节珠心算课时,我们发给孩子们算盘后,没有拘束他们的小手来讲授知识,而是放手让他们尽情地去看、去拨、去玩,以致于有些学生家长也表示出不理解。而在后来通过鼓励孩子们尝试拨珠表示数,引导他们积极主动地展示自己的成果,点拨他们认识正确的方法达到了教学预期。此时的家长才认识到引导孩子玩出学问来也是一个非常好的方法。
从孩子们满心欢喜地拨弄算珠中,我们可以发现孩子们喜不喜欢算盘、会不会拨珠等信息。这样的信息可以帮助我们更好地引导学生学习和展示指法,从不同的拨珠方法中引发学生的争议:到底怎样拨珠才能更好、更快的完成任务?最后由老师出面点拨:用拇指和食指拨珠是一种更快更好的方法。这样组织,不仅玩出了孩子们最真实的信息、玩出了孩子们洋溢的学习兴趣,更玩出了孩子们尝试的意识和成功的体验。
再如进行加减听心算的练习时,我们带着孩子们走到操场上,分成两组采取接力跑的形式进行听心算。在广阔的天地里,孩子们全神贯注、群情振奋、摩拳擦掌,个个愿意尽情展现自己的听心算能力,人人自觉表现出了难得一见的团结协作。真可谓走出去海阔天空,玩一阵精彩纷呈。
2、比出乐趣
对于孩子们来说,比赛具有无法抵御的吸引力。可能应了一句俗话:初生牛犊不怕虎。在比赛中,孩子们谁也不愿意轻易服输,常常以超乎寻常的表现达到我们的教学目标。所以,在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发孩子们的兴趣,可以使他们主动克服学习过程中的困难,并能使他们的学习行动保持较长时间的有效性。
在平时的教学中,我们经常可以把学生分成几个小组,在教学的几个阶段适时开展一些小型比赛来增进教学效果。比如在基本功训练中我们组织各组开展625连加减、加减百子等比赛;在听珠算中组织听数拨珠、听珠算快速写数等比赛;在看算中组织看数译珠、看算快速写数、看数快速读数等比赛。 在比赛中,我们经常把复习内容、新授内容进行糅合,不断拔高训练的要求,努力整合训练方式,使孩子门在竞赛中潜移默化地提高。根据我们的调查了解,自从我们把数译珠、珠译数转化为让学生听珠算或看珠算再快速写数后,孩子们的数珠互译能力得到了很大的提高。
实践证明,孩子们在这些小比赛中不仅兴趣高昂,更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时,他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升,甚至超过了读语文和数学的关注度。
3、用出乐趣
学以致用方能使孩子体验其价值、感受其乐趣。珠心算学习的最直接成果就是孩子计算能力的增强,而在数学学习当中,有很大的一块是计算能力的训练。所以在学生的日常学习中经常引导他们运用已有的心算能力来解决计算问题,让他们展现自己计算的快捷,从而不断增强孩子们学习珠心算的成就感和自豪感。我们学校的老师就经常把常规管理分数统计等工作交给学生心算,不仅省时而且省力。时间一长,很多老师每每遇到计算任务时总会不由自主地想到珠心算选手,我们的同学更是欣然计算,尽心尽力。
二、立足校本,规范课程地位。
严格地说,珠心算从来没有成为小学教育教学体系中的一门正式课程,因此它的教学方法和教学价值一直受到教育界的争议。正是由于珠心算长期以来处于活动课程或者兴趣课程的地位,造成了珠心算在学校中的尴尬地位,也造成了教师教学信念的不足和热情的受挫。兴趣活动通常只是每周一次,不能满足每天一节课的教学需要。作为兴趣活动的珠心算只能是部分学生参与,不便于开展整班的普及教学和本学科的渗透研究。
随着新课程改革的实施,珠心算拥有了很大的发展空间。学校终于能够根据自己的情况把珠心算列为校本课程,每周专门列出三到五节课的教学时间来实施珠心算教学,为学校开展班级的普及教学和学科渗透研究提供了可能。更为重要的是,学校把珠心算教师的工作情况正式纳入到了综合考评体系,标志着珠心算教学工作已经融入到小学教育教学体系之中。
近年来,很多学校的珠心算工作开展得有声有色,相关的研究也开展得非常深入,少儿珠心算教学工作展现出了前所未有的勃勃生机。校本课程的实施使得学校在很短的时期内形成了比较年轻而富有工作热情的珠心算教师群体。他们因地制宜,努力发挥自己的智慧,开发了极具操作性的校本教材和其他教学资源,增进了珠心算课堂教学的效率,有力促进了学生珠心算能力的提升。相关学校群策群力,采取优势互补的原则,成立教学研究网络,形成了具有一定影响力的珠心算教研群体。
三、持之以恒,落实教学要求。
苏霍姆林斯基说:一个成功的教育者总能用恒心和毅力描绘一片丰富多彩的世界。
    珠心算教学尤其需要老师持之以恒。这是因为珠心算的课程地位并不明确,校本课程的评价体系仍不够完善。另外,珠心算教学本身就是一个不断研究、不断完善的过程,教师会遇到各种各样的挑战。比如说学科之间会产生干扰,怎样与其他学科协调教学时间、协调作业量就需要老师下很大的功夫;再如学生的年龄较小,学习习惯还没有养成,他们课后训练的效果肯定会不尽如人意,教师要不断落实教学要求,努力做到跟踪调查与辅导,才能塑造出一个个神算子,创造出属于自己的精彩。
    所以在珠心算教学中,不论是学生的拨珠指法、坐姿、读数、写数,还是学生听、看、记能力的培养,都离不开老师坚持进行经常性的指导和纠正。而经过一段时间的教学后,孩子们的学习态度会出现一定程度的反弹。此时学生的有效学习、训练以及学习习惯的最终养成也需要老师经常性的督促和指导才能完成。
学生学习了数学法则运算后,往往不能平衡法则运算和珠心算的地位,会出现放弃法则运算直接心算的现象。调查研究证明,单纯依靠心算方法计算的孩子的抽象思维能力偏差,影响到数学教学目标的实现。所以老师要在珠心算教学和数学教学中不断地督促指导,努力做到孩子能力的和谐发展。
四、学科平衡,增进学习价值。
    在小学阶段的各个学科课程中,珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出孩子们常把自己的心算能力不自觉地运用到数学学习中,成为数学课堂中的一道靓丽风景;同时数学教学的一些方法和内容也丰富珠心算教学的过程。因此,在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。
1、以数学内容丰富珠心算教学。
   现代教育理论向我们昭示这样一个理念:营造一个开放的课堂更能增进孩子的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图,那么孩子们很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。而我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容,不仅充实了珠心算教学过程,而且更能吸引孩子们的眼球。
比如在进行心算能力的教学时,我出示了一道题:小华给妈妈买了7件东西作礼物,你能帮他算出一共花了多少钱吗?孩子们阅读完题目后都争先恐后地举起小手来,嚷着可以心算。当我指名学生来说时,全班突然静了下来。原来此时的他们才意识到没有计算的数据。而这种情况在他们以前的学习中是从来没有经历过的。此时的孩子们对于数据是无比的关注,在这样的背景下开展听心算练习正确率肯定非常高,而且不需要教师的组织引导。为了使这样的气氛进一步深化,我们又用幻灯片出示七样物品的价格,孩子们看心算时不仅能够全神贯注、津津有味,而且心算的速度提高很快。
2、以心算手段升华数学课堂。
在数学学习中,我们发现孩子们经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题,效果还不错。调查研究显示,一、二年级的学生在运用心算能力计算时,实验班比对照班的速度快2倍,准确率是对照班的1.5倍。这让我们非常慎重地对待这种现象:毕竟是孩子能力提升后的自觉行为,如果老师强加制止必定会挫伤孩子们学习珠心算的热情。所以,老师在数学课堂上允许和引导学生正确选择、运用心算能力解决问题更能激发学生对于算法多样化的理解和选择。
例如在教学一年级的退位减时,老师创设情境道:“看!小朋友们,锁上印着一个算式:31-9;谁能算出得数是多少谁就能打开它!”
李威马上跳起来,“老师,我能!31-9等于22。”
老师:“那你说说怎样算的?”
李威:“我是用珠心算的方法算的。31退一加一就得到22了。”
老师:“很好!你还能用其他的方法来算吗?”
学生马上四人一组讨论起来。
接着是群情振奋:“老师,老师,我们想到了:可以把31分成21和10,先算10-9=1,再算21+1=22。”  
正是有了珠心算能力的展现,才有了孩子们第一次成功的体验,以致于在后面的探索中孩子们精神振奋,取得了一个又一个成功,才使得这节数学课展现出难得的精彩。
五、家校互动,增进习惯培养。
家庭和学校同为孩子成长的摇篮,做好了家校沟通互联工作更能促进学生的珠心算学习。在珠心算教学过程中,好多教学要求和习惯的养成都需要家长配合督导。因此,家长会和家校通便成了非常重要和繁忙的信息通道。大到学生的安全接送,小到孩子的训练步骤、每次比赛的成绩都能在这个通道中得到及时的交流和沟通。这样一来,学生家长对于孩子的关注程度得到大幅度提高,能更加自觉的参与到训练当中来。
有了家长的参与热情,做好家校的沟通互补工作就不显得困难了。我们经常利用护送孩子放学的机会做一些简短的交流,互相传达一下孩子的学习信息。每次珠心算比赛前,我们都把有关的注意事项告诉家长,使他们作好充分的准备。每次家长会时,我们都会和家长详细交流孩子的具体训练情况,了解孩子的习惯养成情况,共同促进孩子习惯的提高。每个学期结束,我们把孩子的语、数、珠心算成绩和习惯养成情况统一汇报给家长,使家长们知道我们教师都做了些什么工作。
总之,作为中华民族的文化瑰宝,珠心算在现代社会中日益展现出其特有的魅力。作为开发智力、培养能力的一种有效手段,相信它会得到越来越多国人的推崇。

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我女儿三岁八个月了,能学珠心算吗?

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原帖由 大哈妈 于 2008-6-25 17:02 发表
我女儿三岁八个月了,能学珠心算吗?

学习一般接受最快年龄4-8岁   不过只要宝宝 具备一下两个条件即可:
1.宝宝视力1.0以上、听力正常、发音正确。
2. 宝宝能认识1-10数字并能正确书写。
   我们的高新教学点有3.岁7个月的宝宝  学的以挺好!越早开发右脑越好  只要老师和家长多费点心就可以了!wanwan26.gif

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原帖由 大哈妈 于 2008-6-25 17:02 发表
我女儿三岁八个月了,能学珠心算吗?

可以联系:杨老师 029-88558456

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刚刚在天津刚刚结束的第三届世界珠心算比赛中,代表我国参赛的军事经济学院珠心算队取得骄人战绩,4名选手以绝对优势夺得选手组团体冠军和选手组、学生组个人全能冠军。

    据军事经济学院珠心算队主教练王
卫达介绍,第三届世界珠心算比赛有来自30多个国家和地区的270多名选手参加,曾被总后勤部授予“珠心算尖兵”荣誉称号的军事经济学院珠心算队抽调4人代表中国参加了比赛。我军珠心算队队员在比赛中力克日本、韩国等强队,夺得了团体和个人冠军,并囊括了选手组前3名和学生组第1名,其中朱庆瑛、付海东分别获得选手组和学生组个人全能第一个,再次捍卫了世界珠心算总成绩第一的殊荣。

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世界珠算心算联合会第三届珠心算比赛落幕,陕西省珠算心算协会队获团体赛一等

2009年8月16日,由世界珠算心算联合会(世珠联)主办、中国珠算心算协会(中珠协)承办,天津市财政局协办的世珠联第三届珠心算比赛,在天津万丽泰达会议中心落幕。参赛选手来自日本、韩国、美国、印度尼西亚、马来西亚、新加坡、中国、中国香港、中国台北共九个国家和地区。本次大赛有24个代表队,比上届多5个代表队;出席的参赛选手138人,比上届多27人;领队和教练80人,比上届多25人,是世珠联成立以来参赛规模最大的一次。


为了使本次比赛顺利进行,世珠联秘书处全力以赴、精心做好组织准备工作,包括规范执行裁判的语言和行为,妥善安排现场翻译工作,合理安排比赛和颁奖时间,聘请优秀尽责的裁判人员等。为了保证赛场的良好秩序,在比赛预备会上进行了彩排,在比赛场地划定了观摩区,设专人严格管理。天津市财政局选拔了46名大学生作为志愿者参与大会服务工作,这是本次比赛的一大特色。与会者认为,本次大赛的组织管理水平有明显提高,是历次表现最好的一次,比赛取得了圆满成功。


由于各会员组织推广珠心算时间不同,技术水平有差异,为了团结国际珠算界,弘扬珠算文化,发展珠算教育事业,调动各会员单位积极性,便于更多的会员组织能有机会切磋技艺、共同提高,并避免得奖选手集中在少数国家或地区,防止高奖项为极少数国家或地区囊括,根据一些常务理事的提议,此次比赛分选手组、学生A组、学生B组、学前A组和学前B组五个组进行。日本、中国和中国台湾地区的选手不参加B组比赛,其它国家和地区的选手自由参赛。关于奖项设置,各组团体赛、个人全能赛和单项赛设特等奖、一等奖、二等奖和三等奖。特等奖1名,一等奖、二等奖和三等奖的名额分别按参赛人数的30%、30%、40%的比例确定。同一国家或地区参赛选手,获特等奖和一等奖(两项奖须合并计算)、二等奖的名额不得超过该获此奖项人数的50%,三等奖不限。这样,每个组的高奖项就可为多个国家和地区所得,调动了各会员单位参赛的积极性。


本次比赛的获奖情况如下:


一、获团体赛特等奖和一等奖名单


1、选手组:获得特等奖的是中国珠算心算协会队,获得一等奖的是中国吉林省珠算心算协会队、日本全国珠算教育团体联合会队和中国台湾省商业会队。


2、学生A组:获得特等奖的是中国珠算心算协会队,获得一等奖的是中国黑龙江省珠算心算协会队、中国台湾省算学学会队、韩国珠算委员会队和印度尼西亚珠算协会队。


3、学生B组:获得特等奖的是美国中美珠心算学会队,获得一等奖的是韩国珠算委员会队和印度尼西亚珠算协会队。


4、学前A组:获得特等奖的是中国吉林省珠算心算协会队,获得一等奖的是中国**珠算协会队、中国陕西省珠算心算协会队和新加坡磐易智力开发中心队。


5、学前B组:获得特等奖的是中国香港联合代表队一队,获得一等奖的是新加坡磐易智力开发中心队。


二、获个人赛特等奖和一等奖名单


1、选手组个人全能赛:获得特等奖的是中国珠算心算协会队朱庆瑛;获得一等奖的是中国珠算心算协会队王桐晶和朱玉婷,中国吉林省珠算心算协会队吴美玲和董长乐,日本全国珠算教育团体联合会队胜又美贵和松田沙也香,中国台湾省商业会陈芳纭、赵方吟和钟恩柔商业会钟恩柔。


2、学生A组个人全能赛:获得特等奖的是中国珠算心算协会队付海东;获得一等奖的是中国黑龙江省珠算协会队李妍和张彤,中国珠算心算协会队张梦莹和韩蕙营,中国吉林省珠算心算协会队何达,中国台湾省算学学会队江柏纬、王恺鸿和李秋莉,韩国珠算委员会队闵泰源、金惠源和陈永彬,印度尼西亚珠算协会队VERONICA DARMAWAN。


3、学生B组个人全能赛:获得特等奖的是美国中美珠心算学会队邱奕品;获得一等奖的是美国中美珠心算学会队何致廷和刘宛昕,韩国珠算委员会队朴昭娟和金尚炫,印度尼西亚珠算协会队M.ALDI AZIZI和ENDA RIBKA MEGANTA BR.PA,中国香港联合代表队一队白晋霖和郑乐怡。


4、学前A组个人单项赛:获得特等奖的是中国吉林省珠算心算协会队孙熙彤;获得一等奖的是中国吉林省珠算心算协会队王博和王雨,中国**珠算协会队李姿霞和刘亦可,中国陕西省珠算心算协会队范思敏,新加坡磐易智力开发中心队祁百川、崔慧贞和李珏雯。


5、学前B组个人单项赛:获得特等奖的是新加坡磐易智力开发中心队高凤珠;获得一等奖的是中国香港联合代表队第一队陈尚均和方奕菲,新加坡磐易智力开发中心队丁振轩。

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祝贺在世界珠算心算联合会第三届珠心算比赛中,陕西省珠算心算协会队获奖的队员!:wanwan79: :wanwan79: :wanwan79:

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孩子幼儿园  中班    珠心算是必学课  会不会太早了

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原帖由 奶油糖果 于 2009-10-12 10:31 发表
孩子幼儿园  中班    珠心算是必学课  会不会太早了

经过大量的世界性的教育机构研究和实践证明:四到八岁是学习珠心算的最佳年龄。三到十二岁是珠心算学习的适合年龄;但要强调几点关键性的东西:
1、必须要专业的珠心算老师教学。
2、最好采用中国珠心算协会最新最科学的算理算法教学。(因为这个方法是全国珠心算教练师和世界珠心算工作几十年来总结出来的精髓;是开发右脑的最科学最有效的方法之一)
3、他是一门技能在宝宝兴趣学习的基础上,要求家长的科学配合;
4、要坚持完整的学习。有的幼儿园重点、难点学的不够扎实甚至不教学生咋能学好呢?有的老师都搞不清算理算法怎么能教好学生呢?经过几天的简单培训就教珠心算真是误人子弟啊!
5、老师教学切忌偷懒。(只教珠算不教心算令人可笑的是珠心算加减法教完了学生还不会心算)


[ 本帖最后由 欣鑫妈 于 2009-10-21 09:49 编辑 ]
孟子杰妈妈

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珠心算很影响小孩应用竖式计算,坚决不学!

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数学与珠心算教学
本文从历史的角度、数理的关系上,通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切,以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力,学习过程要理解和掌握,从高位起算"与"脑图象训练"两个要领,才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界。


几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》,现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天,根据我国的国情,古老的算盘仍然显示着它独特的作用,珠算在农村应用仍然较多,而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹,以一种"新文化"的姿态进人国际文化交流。


打算盘是非常实用的一种计算技术,在古代尽管封建士大夫视算盘 "难登大雅之堂",然而在老百姓当中"用之者甚广"。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店,柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》,货郎担上挂有算盘一把,这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展,但是作为日常加加减减的计算,由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减,珠动数出、运算自如、具有独特优点,仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算,在少位数的情况下,计算速度并不亚于电子计算器,很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。


1000多年以前的这把算盘,同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同,而且还兴盛不衰,这是什么原因呢,说明算盘结构十分科学,因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候,就有人说"算盘该进博物馆了",但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后,又有人说"这一下算盘真的要进博物馆了",可是几十年过去了,包括中国在内的世界各国都在形成一股 "珠算热"。美国将珠算作为一种"新文化"引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个,均说明珠算在当代仍兴盛不衰。


数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数,儿童数学教学从具体到抽象,一个苹果对应数1,二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1,二支铅笔对应数2等等。


数是由数字组成的,它表示事物的次序和量的大小。数起源于"数",人们在生产和生活实践中,需要对周围的事物计数,就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征,又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的,是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里,就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学,算盘上计数算珠一颗为1、二颗为2、上珠一颗作为5、空档表示0及其计算等,正好在扩大的自然数列内。


"珠心算"的全称为珠算式心算,它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算,算盘就是珠心算的载体,正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥,因为数及其运算太抽象了,然而改用珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔,甚至一只猴子、一间房屋等等,是实际存在的东西,儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程,但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1,既直观又抽象,就很容易理解和掌握了。当然,在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段,让儿童觉得好玩、好懂、好记,就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过"实拨一仿拨一想拨"这样的一个过程,用手、用脑、眼观、思维,达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘,听算和看算使少年儿童反应能力敏捷,越学越聪明,所以它是一种启智的活动,有利于开发少儿的智力。


有人把珠算叫做中算,把笔算叫做西算,其实中算与西算都要符合数学原理1+2-3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前,小学数学中最基础最初等的部分,主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算,当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等,称为算术。在该世纪70年代末起,增加了一些代数初步知识,适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容,改称为数学。


在一位数10以内加减法运算中,珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5,因而要特别注意 "下加不够、加5减凑","下减不够、加凑减5"。到了二位数的加减运算中,就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25,无论珠算与笔算,其和结果都等于38。但是,珠算运算方法是先加十位10十


20-30,后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8,后加十位10+20=30。其实,珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导,就会迎刃而解。加减运算突破了,乘法就顺理成章,除法更不会成为问题,因为对除法而言,无论珠算或笔算都是从高位起算的。


选手们高超的珠算式心算技术表演,使观者大为惊奇。有不少人去问表演者"你是怎样算出来的"?选手一定回答"在脑子里打算盘",这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似"在脑子里打算盘"的过程,例如我们要写一个字,这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果,脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果,而不会是四角方方的苹果,这就是脑图象效应。


脑图象对人类文明有很大的贡献,大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求,构划出各种实物图象。所谓空间想象力,有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星,建筑师设计一幢大楼,理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。


当然"将欲取之,必先予之",脑图象效应要达到高级升华程度,没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目,他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度,头脑中也有一个脑图象,由数译成珠,由珠运动迅速得数,这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此,我们可以这样说,脑图象效应是珠算功能最高思维境界,它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能,能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作,正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们,让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。


(作者单位:浙江省珠算协会)
蔡蓬

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哈哈!列竖式的目的是为了计算结果而用的过程 珠心算不需要这个过程就可得出结果。岂不是更好、更快、更简捷、更科学吗!

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我女儿幼儿园大班,学珠心算已经一年多,因为他们幼儿园是从中班开始学,但是我发现她不会心算,一离开算盘就都不会了。我想问一下,现在珠算协会还办培训班不。

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本帖最后由 欣鑫妈 于 2011-8-8 18:52 编辑
原帖由 草莓宝贝 于 2009-11-26 16:27 发表
我女儿幼儿园大班,学珠心算已经一年多,因为他们幼儿园是从中班开始学,但是我发现她不会心算,一离开算盘就都不会了。我想问一下,现在珠算协会还办培训班不。

请与省协会教学点杨老师联系18992802329

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我同学是教育专业的  她建议幼儿园 没必要上  影响小学数学教学呢

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中国将珠心算列入小学教学大纲是必由之路。
    世界包括美国、日本、新加坡等许多个国家都在学珠心算,珠心算已得到世界47个国家政府的认可。越来越多的国家已列入小学教学大纲  中国作为珠算发源国没有理由不列入小学教学大纲。中国将珠心算列入小学教学大纲是必由之路。

[ 本帖最后由 欣鑫妈 于 2010-1-25 12:45 编辑 ]

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珠算作为中华民族的文化瑰宝, 2008年被列入第二批中国国家级非物质文化遗产代表作名录。近年,中国算盘先后被英国、印度媒体评选为改变世界的重要发明之一。珠算是中国和全世界的共同宝贵财富,对人类的经济活动和智力开发作出了重大贡献。自2008下半年起,中珠协着手向联合国教科文组织申报珠算为人类非物质文化遗产代表作名录。按照教科文组织的要求,我会分别于2009年8月和2010年8月将“申遗”文本、视频、照片等相关材料上报文化部。今年6月又按联合国非物质文化遗产公约部的要求,对申遗文本进行个别调整并按期重新上报。
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