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美术教育，尊重儿童个体成长的教育，每个孩子都可以在这一领域中，阐述自己的想法。或强烈、或温和、或稚拙、或细腻。科学的艺术教育，会帮助儿童在美术领域中找到适合他们的艺术语言，呈现出其它学科无法表现的心灵轨迹。
对于融合教育中的特殊儿童而言，美术的教育有其独到之处。不仅可以为特殊儿童提供一种愉悦心灵的游戏形式，同时融合教育中的特殊儿童，他们的图式语言，让我们读懂了个体成长所需。
因此，在特殊儿童中，我选择了通过美术的教育。本篇以阳（化名）的艺术成长为主线，记录了对于杨阳艺术成长中的所需、所想及我尝试采用的对其引导的干预方式。
12岁，4年级学生。性格外向，爱说，但语控能力差，几句话后就不知所指。逻辑思维能力极差，不会进行简单的加减练习，如：1加2，在他那里等于2。穿鞋子不知正反，衣服及脸部，总让人感觉从未清洗过，以别人的嘲笑为自豪。从智商到情商均需要关注的一个孩子。
绘画作品特点：线条零乱无序，类似于3、4岁儿童的涂鸦线条。上课表现：不时的发出怪异的声音，自控能力差，不参与教学互动，是一名典型的肢体型随班学习的儿童。语文作业成片的不知所语，连一个成型的词都没有，满篇别人读不懂的文字符号，并且对自己的书写通篇不认识——2008年10月24日记
2008年10月
无主题，乱线
（第一次作品）
作品分析：线条虽然娴熟，运笔、组织无任何目的性，并不具备任何表述意义。
教师干预方法：一、与交流，拉近情感距离
二、个别引导
三、教学互动中多加关注 （待续）
[ 本帖最后由 梨飞 于 2009-9-7 21:04 编辑 ]
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发表于 2009-9-7 20:42
