[转帖]灌输式的技能和知识的教育为什么不适合于六岁以前的儿童？ ...

以成人为本的教育

    用以往的教育观念来看，一个刚出生的婴儿听不懂别人说什么，也不会自我表达，更无法回答我们的问题，甚至于连自己脸上的肌肉都不会使用，而教育需要将成人认为有用的知识和技能传授给他们，这个传授的方法就是讲解、演示和提问，而他们则用听讲、抄写、回答的方式来学习。一个不能做这些事情的婴儿是无法对其进行教育的。成人通过提问来检查儿童是否将我们教给他们的东西学会了，儿童通过回答来展示他们从成人处接受的内容是否都记住了。这样的教育模式中，成人决定教育的内容，处于主导地位，儿童成为被动的接收者。然而问题在于每一个成人都会忘记自己六岁之前的发展模式和发展需求，在不懂儿童的基础上，成人就会选择自己生活中认为有用的东西灌输给孩子，而儿童的生活与成人的生活完全不同。

    前些年，全国兴起了神童热，许多成人认为要想在社会中很好地生存就需要丰富的知识和生存技能，可以通过知识的积累达到这样的目的。出于这种观念，许多父母按照某个神童的模式塑造孩子，孩子刚刚呀呀学语，就马上教他们认字、背诗、学算术，这样训练一段时间后，与同龄儿童相比较，发现经过训练的儿童确实比未经训练的儿童掌握了更多的具体知识。但很多孩子在七岁之后，开始对学习产生厌烦情绪。有些孩子在小学的时候成绩极其优秀，但升入初中之后，无论怎样用功都学不好。还有的神童虽然小小年纪就可以提前进入大学，但其心理状态远没有发展成熟，终身痛苦不堪，无法享受正常生活带来的幸福。

    在这场全民运动中也有一些成功案例，但为数太少，与大量失败的不成比例。

    最终大家发现，许多没有经过这种特殊训练的孩子在一定的年龄阶段所达到的技能水平，与早期训练过孩子完全一样，甚至超过了早期训练的孩子。

    美国儿童心理学家格塞尔在1929年作过一个著名的实验。格塞尔选择了一对双生子进行对比研究，在试验之前，他已经肯定双生子的行为发展水平是相当的。在双生子两岁零两个月时，研究人员对双生子A进行爬楼梯、搭积木，运用词汇等训练，而对B则不进行相应训练。这种训练持续了六周，其间A比B更早地显示出某些技能。六周过后，当B内在的能力达到能够学习爬楼梯时，才对其进行训练，发现只用了少量的时间，B就达到了A的熟练水平。根据研究结果，格塞尔断定，儿童的学习取决于他的生理成熟，如果教育以成人为本，儿童成长的真理就会被忽视，非但得不到很好的发展，反而会遭到破坏。

以家长为本

    每个人都有一个与他人完全不同的成长环境，由于传统教育观念的影响，许多家长接受的养育方式和幼年时所处的成长环境通常是不完善的，因而带有一些人格问题和心理问题，再加上成人在学习工作中会遇到各种各样的生存困难，种种因素使得家长从自身出发教育孩子，按照自己的需求去设计孩子的教育方案。“望子成龙”多出于这样的心理，用对孩子的期望弥补自己过去的缺失，结果忽视了孩子自身的发展需求，这样肯定会给孩子的发展带来困难。

    祥祥的妈妈有一个脾气暴虐的父亲，十五岁之前，她是在打骂中渡过的，这样的生活给她带来了严重的自卑感。上中专之后，童年情感的缺失使她很快沉入到恋爱的情感之中，中专没毕业就先怀孕了。这件事虽然没有造成严重的后果，但更加重了她的自卑感。祥祥来到这个世界之后，她发誓将来要让孩子特别出色，而出色的具体表现就是讲礼貌、讲文明、学习优秀。她不断地这样要求孩子，并跟老师沟通，使学校的老师这样配合她。了解到一些赏识教育的知识后，她也懂得了赏识孩子，只要是符合传统中“好孩子”要求的表现，就拼命地夸奖。

    有一次，祥祥因为老师要求的一篇课文没有背会而不敢上学，这不符合优秀学生的标准，另一方面也不符合妈妈的标准，他不敢向妈妈说出真实情况，同时又认为自己的行为是一种罪过，感到内疚自责。几重压力之下，他的精神崩溃了，最后医生诊断他为精神分裂。

    后来在调整中，祥祥重新获得了爱和自由，没有人按照一个事先制定好的框架来要求他，他表现出与以前优秀学生的表现完全相反的行为：开始用恶毒的语言挖苦别人，在背后说每一个人的坏话，想尽办法向父母要钱，购买那些花花绿绿的垃圾食品……而我们发现这些行为全来自于他母亲的行为特征。所以家长如果以自身的需求为本，不以儿童的成长和建构为本，就会造成儿童发展的扭曲。

    另一个案例是关于一个漂亮女孩子的，幼儿园的小朋友管她叫“蝴蝶王”。在她出生之前，奶奶盼孙子都快盼疯了。她出生的时候，在产房外焦急等待了好几个小时的奶奶,一看她是个女孩,一句话都没说,掉头离开了医院。这一天，蝴蝶王的妈妈,紧紧地抱着女儿发下重誓：一定要把女儿养育成世界上人见人爱的孩子。四年里，妈妈将自己需要呵护和珍惜的心理全部转移到蝴蝶王身上，每天把孩子打扮得一朵花一样。虽然家境不太富裕，但蝴蝶王光公主裙就有好几件。在人群中，蝴蝶王确实引来了很多注目，无论走到哪里，大家都像欣赏一只美丽的蝴蝶一样注视着她，使她觉得自己每时每刻都在舞台上，一言一行都用舞台动作表演着。

    有一天，妈妈突然发现，其他孩子对事物关系的辨别能力要比蝴蝶王强得多，而且蝴蝶王的数字概念还不如一个两岁半的孩子，她无论如何也无法将四的数字和四的数量配对。这时妈妈开始着急了，制定了详细的学习规划，每天拼命地在家里一遍一遍地教女儿。这样的教学活动使蝴蝶王这个一向娇惯的小公主无论如何也无法承受，每次教学活动都在孩子的大哭和母亲的心痛中结束。

    在后来的调整中，我们给蝴蝶王穿上普通的运动衣。不到两个星期，蝴蝶王就像成了另外一个人，她行为粗暴，打遍了所有的老师和小朋友，而且满嘴脏话。她从一个假公主变成了一个普通人。由于去掉了虚假做作的外壳，她无法找到真实的自我，自然地表现出过去从周围人身上注意到的不良行为。

    蝴蝶王的妈妈无视女儿自然发展的精神气质,而以自己的需求来设置女儿的发展方向,几乎害了孩子。

重结果   轻过程

第二讲  什么是教育？（下）

以孩子为本的教育——孩子是脚，教育是鞋

    以孩子为本的教育认为每一个儿童都是一个独特的艺术品，成人应该为儿童的生活环境提供丰富而全面的材料供他们选择和探索。

    以孩子为本的教育相信人有两个胚胎：精神的胚胎和与肉体的胚胎。婴儿是个精神胚胎，他（她）出生后要做的第一件事，就是通过努力创造自己的精神。

    以孩子为本的教育相信儿童心理学家对于儿童的精神发展和智慧发展的研究成果，认为精神的成长有自己的密码和方式。儿童必须按照自己的内在指引来形成自己的精神，任何人都不能强行干涉。

    以孩子为本的教育相信儿童在精神胚胎形成期具有吸收力心智，儿童必须按照自己的方式选择工作形式和工作材料，所以，成人只能在了解并懂得怎样帮助他们的情况下为其准备所需要的材料和氛围，帮助他们进行人格建构。

    孩子是脚，教育是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在了解了脚的大小、形状的前提下，才能制造出合脚的鞋子，否则，个性化的教育只能是一句空谈。教育最关键的是什么呢？是在充分了解孩子的前提下，设计出适合于他们的教育方案。

    这里的“脚”，指的是儿童心理学、儿童成长机制、以及儿童的精神世界等，而“鞋”，则是教育的方法、方案。

顺应孩子的成长机制

    以成长机制中的“敏感期”为例——它是自然赋予儿童的生命助力，包括许多个阶段，比如秩序敏感期、口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期、语言敏感期、执拗敏感期、完美敏感期、文化敏感期、社会认知敏感期等等。当孩子进入敏感期时，他的内心会有一股无法遏止的动力，驱使他们对感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，拼命吸收所关注的事物，这个时期被教育家们认为是学习的关键期。如果敏感期的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习这项事物，不仅要付出更大的心力和时间，学习的效果也不会理想。

    不仅人的生理生长机制是预先设置好的，心理生长机制也是预先设置好的。它就像一棵树，何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定。不遵从孩子成长机制的行为是错误的，任何试图跨越某一个阶段提前进入另一阶段的努力只会导致对孩子潜能的严重破坏。

    我们可以从四岁的星星身上得到一些启示。星星的妈妈总为孩子的“愚笨”痛苦不已，每天从幼儿园把他接回来，问他什么他都回答“不知道”。妈妈失望之极，恨铁不成钢，天天在家里加紧训练他。

    有一天，妈妈、爸爸和星星坐在一起，妈妈问：“星星，爸爸呢？”星星眼睛看着爸爸，也说：“星星，爸爸呢？” 这时，妈妈失望到了极点，眼泪禁不住涌出来，朝着孩子大声地喊叫：“你难道不会说爸爸在这里吗！为什么只是学我说话！”孩子吓得大哭起来，妈妈失去了理智，站起来将星星一脚踢倒，孩子刚爬起来又一脚踢倒，然后把星星关在一个屋子里让他自己哭。这个妈妈百思不得其解，自己这么优秀，为什么上天却给了她一个“傻孩子”。

    后来经过了解，我们发现星星是奶奶带大的，奶奶帮自己的儿子护养着星星这个宝贝，生怕出一点差错对不起儿子儿媳。0岁到3岁，老人做的最多的事情就是把孩子紧紧地抱在怀里，不让他爬不让他跑，也不让他乱动任何东西，每天往他嘴里塞各种各样的营养品。这种情况下长大的星星特别恐惧吃饭，到了三岁才上幼儿园，上幼儿园时两腿无力，连路都走不好。由于从小不使用大脑，星星根本无法将母亲的问话转化为自己的回答，对母亲的恐惧使他又不得不回答母亲的问题，只好模仿。母亲对他的强行训练和打骂，无疑是雪上加霜。恐惧和痛苦带来的后果使他更加无法感受和思考，更加显出迟钝的特征。如果再这样继续下去，真的会变成他妈妈所说的“傻孩子”。尽管成人的行为造成了这样严重的后果，星星的妈妈仍然认为自己的行为是出于爱孩子，没有错。但我们看到的却是，家长由于不懂孩子，将孩子所有的发展机会都掠夺了，出现问题后，又将不满全推在孩子身上，用望子成龙的方式对待孩子，进一步地摧残孩子，结果可想而知。

    星星的家人因为没有顺应人的自然成长机制，而使星星三岁之前所有该发展的能力都没有发展起来。这对星星一生来说，可谓是一次巨大的灾难。

顺应孩子的成长机制

    以成长机制中的“敏感期”为例——它是自然赋予儿童的生命助力，包括许多个阶段，比如秩序敏感期、口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期、语言敏感期、执拗敏感期、完美敏感期、文化敏感期、社会认知敏感期等等。当孩子进入敏感期时，他的内心会有一股无法遏止的动力，驱使他们对感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，拼命吸收所关注的事物，这个时期被教育家们认为是学习的关键期。如果敏感期的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习这项事物，不仅要付出更大的心力和时间，学习的效果也不会理想。

    不仅人的生理生长机制是预先设置好的，心理生长机制也是预先设置好的。它就像一棵树，何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定。不遵从孩子成长机制的行为是错误的，任何试图跨越某一个阶段提前进入另一阶段的努力只会导致对孩子潜能的严重破坏。

    我们可以从四岁的星星身上得到一些启示。星星的妈妈总为孩子的“愚笨”痛苦不已，每天从幼儿园把他接回来，问他什么他都回答“不知道”。妈妈失望之极，恨铁不成钢，天天在家里加紧训练他。

    有一天，妈妈、爸爸和星星坐在一起，妈妈问：“星星，爸爸呢？”星星眼睛看着爸爸，也说：“星星，爸爸呢？” 这时，妈妈失望到了极点，眼泪禁不住涌出来，朝着孩子大声地喊叫：“你难道不会说爸爸在这里吗！为什么只是学我说话！”孩子吓得大哭起来，妈妈失去了理智，站起来将星星一脚踢倒，孩子刚爬起来又一脚踢倒，然后把星星关在一个屋子里让他自己哭。这个妈妈百思不得其解，自己这么优秀，为什么上天却给了她一个“傻孩子”。

    后来经过了解，我们发现星星是奶奶带大的，奶奶帮自己的儿子护养着星星这个宝贝，生怕出一点差错对不起儿子儿媳。0岁到3岁，老人做的最多的事情就是把孩子紧紧地抱在怀里，不让他爬不让他跑，也不让他乱动任何东西，每天往他嘴里塞各种各样的营养品。这种情况下长大的星星特别恐惧吃饭，到了三岁才上幼儿园，上幼儿园时两腿无力，连路都走不好。由于从小不使用大脑，星星根本无法将母亲的问话转化为自己的回答，对母亲的恐惧使他又不得不回答母亲的问题，只好模仿。母亲对他的强行训练和打骂，无疑是雪上加霜。恐惧和痛苦带来的后果使他更加无法感受和思考，更加显出迟钝的特征。如果再这样继续下去，真的会变成他妈妈所说的“傻孩子”。尽管成人的行为造成了这样严重的后果，星星的妈妈仍然认为自己的行为是出于爱孩子，没有错。但我们看到的却是，家长由于不懂孩子，将孩子所有的发展机会都掠夺了，出现问题后，又将不满全推在孩子身上，用望子成龙的方式对待孩子，进一步地摧残孩子，结果可想而知。

    星星的家人因为没有顺应人的自然成长机制，而使星星三岁之前所有该发展的能力都没有发展起来。这对星星一生来说，可谓是一次巨大的灾难。

满足孩子的精神需求

尊重孩子的个体差异

相信每个孩子都是完美的

儿童与物体

感觉运动时期