芊妈~~

在过度用力“教”与“学”的过程中，孩子天生的直觉与创意被压抑或扼杀，站在原创的观点上，“教”反而是一种危险的事。专家指出“知识”可以教，但“创造”不能教，创造是一种无中生有，不能教也无法学，创造是一种天生的才情，幼儿从一岁开始就能涂鸦了，此时他需要的不是“教”，而是可供自由发挥才情与想像的宽广空间，亲自去体验。
* ]* I+ O! m3 J+ m6 Q　　色彩与美感需要培养
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# G6 }) o" t* t  G% N3 z( }　　同时专家也提醒，艺术虽然不能教，但美感的培育与色彩认知则是需要教导与不断练习的。要培育美感及对色彩认知，最好的方式是拜大自然为师，以原野山林的自然原色，作为认识色彩的第一步。' L) e- J  F7 p; D' P& a! f
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　　成人总以为从婴儿房到幼儿园，都需以高彩度的亮色系或是各种颜色鲜艳的卡通人物，才能吸引幼儿注意，其实，每天浸泡在这样一个混色染缸中，却会造成孩子对色调的无感与错感。专家指出，不少幼儿的画，线条描绘力很强，但色彩却多而杂，显示出对色彩的感应度极有待开发与练习，要知道色彩智能并不一定随着年龄增进，而需要不断地练习与培养。
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　　孩子是创意大师. o' k. W/ i8 G' S* d! x. w
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　　孩子刚开始拿起画笔，就站在原创的高点。他们不需要像成人般，得要摆脱视觉惯性的束缚，以纯净的眼睛，便能直达事物的本然核心；这些独一无二的原创，都不是教出来的。因此本世界的伟大画家如毕加索、米罗等人，都为了追求更高的境界的艺术突破，及建立个人独特的风格，转向原始艺术或儿童绘画寻求灵感，以开拓全新的视野与可能性。, l2 j# }2 h; d8 o$ H$ V* d
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　　幼儿的纯净还未受到污染，能不受到视觉惯性的束缚，以守全直觉式的观察画出“心像”，是他们的本能，这种与生俱来的能力，是许多甚至艺术大师所毕生追求的。8 V! w" h7 I! X5 g6 ?
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　　但随着年龄的增长，这片想像活土若未经灌溉滋养，终会逐渐干枯。若想保有这份原创活力，应帮助孩子建立自发性的价值观，并鼓励独立思考能力，以免在成人的过度干扰或是各种视觉污染下，丧失信心与美感敏锐度。. b! w6 y( i1 X9 Q

# q% [: z9 y$ [% Y' v+ r! P　　孩子有“画不像”的自由
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　　画得“像”，并不是美术教育的目的。绘画在于满足幼儿涂鸦的欲望与本能，让他养成独立创造的习惯，并且勇于表达自我。借由不同体裁的创作与形、色运用，开发生命的美感经验。- u+ V1 m# Y* P
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　　正确的美育观念，才能保护孩子珍贵的原创性，在升学主义下成长的父母与教师，太过份于成果导向，并对技巧性过度需求，只求画得“像”，却忽略了最珍贵的“原创性”。; q/ e3 P$ ]) K' e' |5 }
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　　父母与老师在提供环境与材料之外，最大的功能是“引导”，虽然幼儿没有开发的视觉对周遭漫不经心，但已经有内在的吸收心智；透过绘画，养成观察与联想。创造力不能直接给予，要从内在点燃，成人应该珍惜幼儿的原创自由，打破“画得像，才是画得好”的迷思，还给孩子自由涂鸦的创作自由。
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* [; Z( [) `$ k3 Y( ~: e　　大人插手孩子缩手
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* E' M0 S7 g9 |1 O　　成人的干涉与过度的成果导向，是扼杀创意的元凶！让孩子尽情自由地涂鸦吧！这是生命初期一种奇妙的天赋本能，就如教育专家玛利亚·蒙特梭利提出的敏感期。2 r( F% [4 t- |8 P/ B
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　　这是原本深藏的潜能，父母或老师应把握这个稍纵即逝的本能，从涂鸦期开启孩子的创造之门，一旦年纪渐增，逐渐受社会种种所制约后，这个丰沛的创造力，将逐渐丧失，而且可能是永久地失去。- ?/ Q/ k; D) z% f
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　　每个人都是自己生命的创造者，幼儿的自由意志在涂鸦中获得抒发，成为寻求独立及自我探索的内在动力，是自主学习的开端，自信与个人独特性的逐渐形成。
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　　但是涂鸦时专注且伴随创作快感的孩子，却老是被父母所干扰。看到满纸错乱无章的线条，便以为孩子不会画，急忙要教他或是送去才艺班，其实从两岁起的“错乱涂鸦”到四岁的“命名涂鸦”这段时期，所画的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一开始插手指导，这个自我探索的旅程便宣告中止。
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" l2 G, L0 d  U  |; B! s- w% c　　当孩子说“我不会画”，大人开始“示范教学”，孩子便从此养成依赖的习惯，不懂得独立思考，自信心也在成人的指责中丧失。请了解到这是一段自然必经的过程，父母不用急也不急不来，过早介入与干预，就是提早剥夺孩子体验天马行空想像的自由，孩子大了，自然开始会逐渐画得像，但却可能逐渐失去可贵的原创性。) {# J, ]/ S! k& {# U

2 V  V/ w, J' b+ D) s　　看看许多成人眼中所谓“画得好”的作品，却充满了僵化概念及成人拙劣指导的轨迹，大人的无知却错杀孩子的才情，令人惋惜。# z  ]4 B; ?8 ^2 ]. r( N1 ~
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　　“错乱涂鸦”和“命名涂鸦”
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　　1、错乱涂鸦
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: s7 r6 P9 W& b　　由于动作协调性不够，画在纸上的画是一些凌乱的线条，有时还会将线条画出纸外。9 C. v0 |% j4 W- C- S$ M

) p" c# ~! k' t* H2 Q　　2、命名涂鸦1 C* l1 _! C( a6 r

7 i5 C5 b( S9 K) [8 g! p/ a8 _　　到了此阶段，幼儿虽尚未能画出具体形象，但已经能借由图画表达一些意念，一面画一面喃喃自语，画完了，还会帮这幅画命名。6 g5 L% `1 p' o% a$ F6 y
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　　我有“画”要说
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　　画作是幼儿无声的语言，当幼儿还无法以明确的语言表达他心中想说的或是某种委屈时，借由不同的线条与色彩，以绘画代替口语“说”出来。此外，有自闭症等精神偏差的孩子，也可从其中找寻病因，作为诊治线索，并以绘画作为治疗的手段之一，疏导郁结的情绪，协助病童恢复和外界的沟通，即所谓的“绘画治疗”。
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( m( X& T% e3 y. ~! @/ n- e3 _% B0 T　　若孩子因画出心中想说的，而受到成人指责，以后不会再画“真画”，只画“大人想看的”，不但关闭了与成人沟通的管道，情绪纾缓的出口也少了一个。那么可以从画中读出孩子想说什么吗？专家认为，会教画不一定懂得儿童心理，同时专家建议，若孩子只是画一些恐怖血腥的画，并无出现明显的偏差行为，父母毋须妄自揣测或过度紧张，他可能只是暴力卡通看多了。) W% e0 c% \: F5 R, }' n& d

; R% E' ]2 r4 u1 t7 K! O　　不要急着作道德教育，要先寻找问题的核心。必要时可寻求研究儿童心理的专家协助，从幼儿绘画形色中的组合与象征，分析幼儿的心理状况与投射，借以诊断幼儿的问题并寻求矫治方式。- }  j( P1 i; L  p; h! ?8 ~1 Q
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　　艺术鉴赏前先作功课5 a4 v0 z+ Q1 A" p
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　　美术教育不一定要从画画开始，把握名画鉴赏的机会，也是让孩子参与接触艺术的另一种好方法。但艺术鉴赏并非只是单纯的“看”，可以结合故事、戏剧与舞蹈，拉近孩子与画的距离。2 R+ q* @) I+ j6 S) v8 N

0 i. }+ e1 ^0 h5 J) R　　如利用故事解说让孩子了解画家背景，利用戏剧方式让孩子扮演画中角色，或是舞动出来，接着在实际欣赏画作之后，让孩子画出他的感想或是改写名画，从事前暖身，到亲眼鉴赏到实际动手画，才是完整的鉴赏活动，对孩子才能发挥功效。0 Q+ ^" V5 W2 [$ v% l9 z) p6 U

& `; t3 M. s0 o' z5 u* t　　进入美术馆之前，应有相当的暖身动作。只在画室作画，眼界与格局都会日逐狭窄，因此艺术鉴赏已成为欧美美术教育的重点之一，目的在于培养幼儿完整的艺术观。
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　　“如何欣赏艺术”也是一种艺术。若未先作好暖身功课，只是一窝蜂地跟着大批人潮凑热闹，孩子看不懂，产生不耐烦，也影响大人的心情，再加上展览会场的嘈杂与空气流通不良，及许多不守规矩人士的“错误示范”，只怕孩子学会的是一堆坏习惯，或是想到艺术就头痛，反而成了一个不好的开始。 $ Q" M  p& f3 o7 U0 Y) ^! W

9 M6 F8 g5 Z: M) x+ x　　父母施教锦囊5 T5 ^) `  b3 f/ y& C( ?) Q7 S) _" |' \
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　　·艺术不能教，但美感与色彩认知需要调教与培养。% H+ v7 a* V0 V: s% E( F

, n: O# _; g7 z  x( }+ P, Z+ G　　·尊重孩子的涂鸦自由，画得“像”，并不表示画得“好”。  j, G8 V6 _/ O% _* T
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　　·用“引导”代替“示范”教法，以免扼杀孩子的原创活力。: h% H! [% ^2 N" w9 a
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　　·由画中读孩子的心事，必要时可寻求专家协助。# @, ?- y. s+ j$ l+ w: W9 f) _
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　　·上美术馆前先作“暖身动作”，一窝蜂地赶凑热闹对孩子并无好处。5 t) H5 g' L: @+ d