芊妈~~

在过度用力“教”与“学”的过程中，孩子天生的直觉与创意被压抑或扼杀，站在原创的观点上，“教”反而是一种危险的事。专家指出“知识”可以教，但“创造”不能教，创造是一种无中生有，不能教也无法学，创造是一种天生的才情，幼儿从一岁开始就能涂鸦了，此时他需要的不是“教”，而是可供自由发挥才情与想像的宽广空间，亲自去体验。
2 T! k0 j* `0 y　　色彩与美感需要培养1 Y: }# G2 j# l: l# V
1 {4 o$ j" J, `' l
　　同时专家也提醒，艺术虽然不能教，但美感的培育与色彩认知则是需要教导与不断练习的。要培育美感及对色彩认知，最好的方式是拜大自然为师，以原野山林的自然原色，作为认识色彩的第一步。
. H7 P! I& Q% ~3 s) y8 f+ s6 b
7 X6 C3 ]2 D% V8 U+ O' r　　成人总以为从婴儿房到幼儿园，都需以高彩度的亮色系或是各种颜色鲜艳的卡通人物，才能吸引幼儿注意，其实，每天浸泡在这样一个混色染缸中，却会造成孩子对色调的无感与错感。专家指出，不少幼儿的画，线条描绘力很强，但色彩却多而杂，显示出对色彩的感应度极有待开发与练习，要知道色彩智能并不一定随着年龄增进，而需要不断地练习与培养。
1 F: V4 B# ~6 U$ q5 O" O) X0 ]: q: C0 n/ D
　　孩子是创意大师% Z; v0 G  l6 ^1 k0 K

, C# P+ S4 E' T& i　　孩子刚开始拿起画笔，就站在原创的高点。他们不需要像成人般，得要摆脱视觉惯性的束缚，以纯净的眼睛，便能直达事物的本然核心；这些独一无二的原创，都不是教出来的。因此本世界的伟大画家如毕加索、米罗等人，都为了追求更高的境界的艺术突破，及建立个人独特的风格，转向原始艺术或儿童绘画寻求灵感，以开拓全新的视野与可能性。0 F6 |% W: O- |; F

- P3 g2 V; o3 ]5 q% n& N! Z* z8 e' x　　幼儿的纯净还未受到污染，能不受到视觉惯性的束缚，以守全直觉式的观察画出“心像”，是他们的本能，这种与生俱来的能力，是许多甚至艺术大师所毕生追求的。
  m* h! y% z9 L4 b5 p
* e1 r: e) b( r　　但随着年龄的增长，这片想像活土若未经灌溉滋养，终会逐渐干枯。若想保有这份原创活力，应帮助孩子建立自发性的价值观，并鼓励独立思考能力，以免在成人的过度干扰或是各种视觉污染下，丧失信心与美感敏锐度。
$ M: s" O; ^3 h8 Q6 O6 m  X5 V! F3 S6 z: h  U# k1 C
　　孩子有“画不像”的自由4 q2 d) M0 V! q8 w, `2 _, N4 l

6 \/ k4 n$ D8 e$ ]　　画得“像”，并不是美术教育的目的。绘画在于满足幼儿涂鸦的欲望与本能，让他养成独立创造的习惯，并且勇于表达自我。借由不同体裁的创作与形、色运用，开发生命的美感经验。
4 Q1 K$ S: a8 i& X' x# ?. z2 Y  T* Y' x& {) h! _
　　正确的美育观念，才能保护孩子珍贵的原创性，在升学主义下成长的父母与教师，太过份于成果导向，并对技巧性过度需求，只求画得“像”，却忽略了最珍贵的“原创性”。
2 T/ D9 p  n/ X9 X5 u
. \. ]& |! H' x2 x4 Q# @. W4 a　　父母与老师在提供环境与材料之外，最大的功能是“引导”，虽然幼儿没有开发的视觉对周遭漫不经心，但已经有内在的吸收心智；透过绘画，养成观察与联想。创造力不能直接给予，要从内在点燃，成人应该珍惜幼儿的原创自由，打破“画得像，才是画得好”的迷思，还给孩子自由涂鸦的创作自由。: o* H2 w/ D, M5 A- ^

: i! p  a: O+ d) G& }　　大人插手孩子缩手* x. S" i9 M( b- E$ l

1 s) Q5 P/ c$ L% i6 G5 `/ P" _3 U　　成人的干涉与过度的成果导向，是扼杀创意的元凶！让孩子尽情自由地涂鸦吧！这是生命初期一种奇妙的天赋本能，就如教育专家玛利亚·蒙特梭利提出的敏感期。
8 B' p7 P8 p! H0 u
2 f  |$ k: K5 T( S　　这是原本深藏的潜能，父母或老师应把握这个稍纵即逝的本能，从涂鸦期开启孩子的创造之门，一旦年纪渐增，逐渐受社会种种所制约后，这个丰沛的创造力，将逐渐丧失，而且可能是永久地失去。
' f. n2 H1 T% \0 H8 x
+ v) l' I8 H# E　　每个人都是自己生命的创造者，幼儿的自由意志在涂鸦中获得抒发，成为寻求独立及自我探索的内在动力，是自主学习的开端，自信与个人独特性的逐渐形成。
! X; o& ^* H/ C1 p" G3 ~& e, r
) \# p! \( W( Z3 s7 c' L9 w& q　　但是涂鸦时专注且伴随创作快感的孩子，却老是被父母所干扰。看到满纸错乱无章的线条，便以为孩子不会画，急忙要教他或是送去才艺班，其实从两岁起的“错乱涂鸦”到四岁的“命名涂鸦”这段时期，所画的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一开始插手指导，这个自我探索的旅程便宣告中止。1 B: k/ |  |; O' |

$ V% s4 K8 _: ~4 W. u6 f　　当孩子说“我不会画”，大人开始“示范教学”，孩子便从此养成依赖的习惯，不懂得独立思考，自信心也在成人的指责中丧失。请了解到这是一段自然必经的过程，父母不用急也不急不来，过早介入与干预，就是提早剥夺孩子体验天马行空想像的自由，孩子大了，自然开始会逐渐画得像，但却可能逐渐失去可贵的原创性。+ Y( s5 W  ]) g  V+ D$ i' M1 d
2 n2 q, S* U4 Z  p
　　看看许多成人眼中所谓“画得好”的作品，却充满了僵化概念及成人拙劣指导的轨迹，大人的无知却错杀孩子的才情，令人惋惜。4 {3 G  s" k% Y5 i

, U, \' @' F. m2 C　　“错乱涂鸦”和“命名涂鸦”! t9 `  y1 Z* `4 Z

5 _+ _/ D, [/ J/ o　　1、错乱涂鸦' s1 y% w; s0 i- z

! o% z) t1 r/ a, _- J　　由于动作协调性不够，画在纸上的画是一些凌乱的线条，有时还会将线条画出纸外。
; C+ x. I$ k+ B9 j# r
4 D1 C* T5 i" r+ Q　　2、命名涂鸦
' P( x: M% X2 `6 A" _
& H& t* f# S" W+ u1 p+ X0 C/ D　　到了此阶段，幼儿虽尚未能画出具体形象，但已经能借由图画表达一些意念，一面画一面喃喃自语，画完了，还会帮这幅画命名。( D2 Y7 Z4 V. [( E  L; y$ \; k* s

6 p" S( |$ W* ?4 N. B% X　　我有“画”要说
' K& c3 X4 O6 Q& J6 f1 J9 M: @& t! k- Z6 I% h5 h
　　画作是幼儿无声的语言，当幼儿还无法以明确的语言表达他心中想说的或是某种委屈时，借由不同的线条与色彩，以绘画代替口语“说”出来。此外，有自闭症等精神偏差的孩子，也可从其中找寻病因，作为诊治线索，并以绘画作为治疗的手段之一，疏导郁结的情绪，协助病童恢复和外界的沟通，即所谓的“绘画治疗”。
! X7 q: x' A1 t0 p  r9 p, F8 a+ I% R
　　若孩子因画出心中想说的，而受到成人指责，以后不会再画“真画”，只画“大人想看的”，不但关闭了与成人沟通的管道，情绪纾缓的出口也少了一个。那么可以从画中读出孩子想说什么吗？专家认为，会教画不一定懂得儿童心理，同时专家建议，若孩子只是画一些恐怖血腥的画，并无出现明显的偏差行为，父母毋须妄自揣测或过度紧张，他可能只是暴力卡通看多了。: L, O3 g1 J+ _" B% V! l

9 U- C( e& T* l: O0 P3 }　　不要急着作道德教育，要先寻找问题的核心。必要时可寻求研究儿童心理的专家协助，从幼儿绘画形色中的组合与象征，分析幼儿的心理状况与投射，借以诊断幼儿的问题并寻求矫治方式。
2 h) `+ R8 S  J) z6 W
9 q* V$ B2 ]; R) u5 p6 h　　艺术鉴赏前先作功课
4 y& z) H5 ?- t% t1 Y
* c# S7 ~* S# |' D2 {7 g. T　　美术教育不一定要从画画开始，把握名画鉴赏的机会，也是让孩子参与接触艺术的另一种好方法。但艺术鉴赏并非只是单纯的“看”，可以结合故事、戏剧与舞蹈，拉近孩子与画的距离。
0 ^; S$ Y! c- A1 n" V& }" a* _# ?) v$ F/ ~! y' n
　　如利用故事解说让孩子了解画家背景，利用戏剧方式让孩子扮演画中角色，或是舞动出来，接着在实际欣赏画作之后，让孩子画出他的感想或是改写名画，从事前暖身，到亲眼鉴赏到实际动手画，才是完整的鉴赏活动，对孩子才能发挥功效。6 |- ?, \4 j) J* L' Y0 P
9 A3 J& R, Y% Q
　　进入美术馆之前，应有相当的暖身动作。只在画室作画，眼界与格局都会日逐狭窄，因此艺术鉴赏已成为欧美美术教育的重点之一，目的在于培养幼儿完整的艺术观。1 [# h  y  n1 K! p+ D* a, U7 X4 K

# P4 n& H/ g  P' w! F　　“如何欣赏艺术”也是一种艺术。若未先作好暖身功课，只是一窝蜂地跟着大批人潮凑热闹，孩子看不懂，产生不耐烦，也影响大人的心情，再加上展览会场的嘈杂与空气流通不良，及许多不守规矩人士的“错误示范”，只怕孩子学会的是一堆坏习惯，或是想到艺术就头痛，反而成了一个不好的开始。
% }: S1 }  j6 g1 n  q* M% U6 `0 y9 r. ?+ G& a
　　父母施教锦囊& k2 A* M; z% F1 c

9 F- N  c0 E  ~1 {6 \' i. @% e! f# }　　·艺术不能教，但美感与色彩认知需要调教与培养。  \, q# ^3 E6 o0 D; l6 Y
) [* h. N4 S6 h
　　·尊重孩子的涂鸦自由，画得“像”，并不表示画得“好”。
$ o5 U) T8 k+ N9 K
; |+ A. U) H0 T& N　　·用“引导”代替“示范”教法，以免扼杀孩子的原创活力。6 h: _6 o+ z# n4 M
% q. [7 b- Z3 V/ ?- l7 u) K
　　·由画中读孩子的心事，必要时可寻求专家协助。
% t; T! s) V* M* V- M
8 {$ I% B6 d- F; ?& [* d+ Y0 S　　·上美术馆前先作“暖身动作”，一窝蜂地赶凑热闹对孩子并无好处。
! N* b) g1 {( ~' {3 ^& _& x  c