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本帖最后由 朗格瑞儿童英语 于 2011-11-3 16:01 编辑
希望能帮助这位妈妈！~
一、语言
语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗称的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是思想的直接现实，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
二、关于语言学习过程的了解
著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”
让我们先来看看母语习得的整个过程：
1.输入阶段
这是我们通常所说的0至1岁这个阶段。孩子并不会说话，更不能清楚的表达自己的思想和意图。但需要指出的是，4个月、特别是半岁以后的孩子，可以完全、清楚、正确的明白父母的话语和指令，并作出相应简单的动作。在语言习得过程中我们把这个阶段也叫做沉默期，即孩子置身的是一个真实的、自然地生活环境，他们接触的也是超出其自身发展水平的语言素材，虽然不能清楚的表达，但是孩子们在看、听、记、理解和储备。
2.输出阶段
做父母的可能都有这样的记忆，过了一岁之后（有的孩子在7、8个月的时候），孩子们慢慢张口、咿呀学语。一开始是简单的、单个的字和重叠的词语；接下来是两个字、三个字的词语；到后来把几个词语拼在一起的不规则的句子。我们把这个阶段称为模仿期，即孩子们把0到1岁间这一整年365天储备的“语言”在尝试着说出来。在刚开始的时候，他们会词不达意，说的话颠三倒四，搞不清楚时间概念，分不清人称代词，闹不少的“笑话”。这就是我们通常所说的母语习得的关键期。据专家研究发现儿童到9—10岁时，语言天赋就会消失。
在2岁、或2岁半之后，儿童就能通过言语开始和周围的人交际。这个阶段，我们称之为有效输出阶段，即孩子可以清楚的表达自己的意图，比如“我的鞋子”；或者“小姨是妈妈的妹妹”等等。
3、交流阶段
4、交流的同时，又是一个输入和储备的过程。
这就是母语习得的整个过程，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地（subconsciously）获得语言的过程。它经历了一个呀呀语、单词句、双词句、简单句、复杂句到熟练掌握母语的过程，同儿童的生理发展、认知发展以及社会性发展密切相连。
三、朗式教学理念
Learning English by using it.遵循掌握语言的基本过程和规律，科学的借鉴母语习得的经验，实现语言学习的最终目标-----交流，让中国人的英语学习变得轻松、简单、快乐、有效、实用。
四、朗式英语教学体系
一）、朗式幼儿英语教育体系
1、目前幼儿英语教育的误区
1）、追求语言本体知识
目前，幼儿英语教育实践中普遍存在以追求本体知识取向为幼儿英语教育目标的现象。一些培训机构认为语言是一种符号系统、知识系统，语言教育就是学习语言知识，或者干脆以培训教材为目标，简单地把一味追求语言知识的掌握、即以学会了多少单词、短句、句型作为英语教育的目标。
2）、注重认读、轻视听说
很多培训机构过分注重幼儿对硬的书面认读，而没有根据幼儿的年龄特点，让幼儿感受英语口语，鼓励幼儿开口说英语。
3）、忽略语言的交际功能
在进行英语教育时，教师注重让幼儿孤立、静止的学习单词、词组，没有辅助学习相应的表达功能意念的巨星，从而没有突出语言的交际功能，使幼儿无法用英语与他人进行沟通和交流。
2、幼儿阶段学习英语的优势
著名语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理研究成果表示，“儿童天生有一种语言习得装置（Language Acquisition Device）,学习语言的能力在生命的第一年就表现出来。”彭菲尔德认为“10岁前，不仅一种、甚至几种语言符号系统的自动获得都是可能的。”斯戈佛进一步扩展了大脑侧向化与第二语言学习的关系，他认为大脑在青春期前的可塑性，不仅使孩子能掌握第一语言，还能学习第二语言。正是由于大脑侧向化的完成，才使一个人不能轻易地熟练掌握第二语言，至少不能获得近似本族人的发音。这是由于儿童大脑可塑性的降低，一方面导致青春期后第二语言学习的速度减慢，同时，由于早期语言区的可塑性强，所以母语和第二语言可能地位在语言区，而在青春期以后学习第二语言，原来负责语言学习的神经结构的可塑性降低，使得大脑可能实用或者发展别的神经组织来负责第二语言的学习。朗（Long 1990）指出，6岁前是获得第二语言地道口音的关键期；欧亚玛（Oyama 1976）认为，儿童学习者比青少年学习者更容易获得接近本族语人的发音。
因此，我们应认识到幼儿期的英语学习在语音上存在较大的优势，应充分把握幼儿期“纯正语音获得的关键期”，创设能大量感知的真实语言环境，训练幼儿的模仿能力，促进幼儿英语语音的获得和掌握。
3、朗式幼儿英语学习体系
就英语学习而言，幼儿适合更多的接触第二语言的环境，接受自然语言的输入。因此，幼儿第二语言的输入应打破系统性，以自然为基准。在确保幼儿有充足输入的同时，还应借鉴母语习得中的输入质量标准。幼儿习得语言的特点是直觉型掌握语言，他们的机械记忆占优势，而且听觉敏锐、善于模仿，因此，我们应充分利用幼儿的这一优势，创设真实的、原汁原味的语言环境，让幼儿模仿、练习，直至掌握语言的交际能力。
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发表于 2011-10-28 11:35
