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所有孩子都要学英语吗？
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文/安妮鲜花 ) {7 h( t: u7 L u+ c
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, P: L7 T$ u1 b5 K# f 关于英语启蒙，一直有两派针锋相对的观点，一派认为英语很重要，另一派觉得我自己就没觉得英语有什么用，干嘛要让孩子学英语呢？, S' m0 K* G' |* a* c2 J* b- M
以下是5.16讲座的第二部分。第一部分内容为别把英语当回事。 -------------------------------------------------------------------------------------------------- K. r, _+ J; p ~- D' m: q
二、不必人人学英语
# m6 z# F: ~! S% u7 y- G- N9 p+ b+ d 我们每个人对孩子的未来判断，其实都和自己的价值观和生活状态有非常大的关系。一个社会就像一座金字塔。每个人都在这个塔上面寻找自己的位置。不同的位置对能力的需求不同，不同的能力也会带来位置上的改变。 这个观点，我在《出国不出国—北美金字塔教育的启示》中有很详细的阐述。北美教育是金字塔，中国教育也一样，社会也是如此。重要的不是十八般武艺样样精通，重要的是判断未来社会的走向以及自己想要做什么。 7 M5 x% r u& {$ Y3 w' f
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% f5 {9 ?, X# `% ]2 q+ C# R 我理解今后十年二十年我们孩子这一代的未来发展，和三十年前理工科精英出国后留在国外以及最近十年有钱就能出国读书的情况又会有所不同。未来社会，西方和中国的融合会越来越多，从过去的他们为中国提供资金中国人去他们那里工作又不同，也许未来在中国的任何一个领域，都会有很多与西方融合的机会，并非到国外才需要英语。英语也不再是考试的分数，而是实实在在交际的标签。
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( T7 l" s* |8 e5 c0 G1 G; y 尤其是目前的一代孩子，英语的基本能力普遍不错，尤其是听力积累的水平较高以后，也会带动整体标准的提高。就好比我们那个时代本科生就业也有优势，而现在，已经完全不可同日而语了。
0 U( I5 i* E' |1 u8 D 知道哪一个层面需求什么样的能力，也知道自己想要什么，这样就可以避免盲目跟风。
' |4 e. D3 [2 Z 尽管我认为英语在未来中国发展中地位会越来越重要，但是并非金字塔的所有层面都需要用英语。也许这样说有些功利，但是，确实可以作为一个角度来理解英语启蒙必要性的问题。3 g. i3 k0 s4 N
因为人的时间有限，挤占是不可避免的。如果你有明确的目标要做什么并为之付出特别多的努力而担心英语挤占时间的话，那是完全可以的。甚至，我认为目前的英语教育都完全可以变成选修方式。让真正需要的人去选择自己想要的东西。
后记：前几天，我在群里听到了这样一条消息并把它放在了微博里： 据悉，北京某培训机构二年级奥数报名凌晨两点排队，有人连报五班。除了奥数，还有别的评价标准没有?数学不擅长的孩子出路在哪里?@杨东平 2012-05-24 我反对奥数扩大化，也反对英语扩大化。我希望每个人能都够理智地去考虑英语、奥数对我们到底意味着什么。理智之后如果选择了，就要去认真研究其科学规律。在科学方法的指导下，才能有事半功倍的效果。 除了对英语到底能对孩子未来发展有什么意义的判断，还要判断的是英语和其他启蒙之间的关系。如何平衡这些关系，不仅关系到孩子的今天，也关系到孩子的未来。 三、英语和其他启蒙之间的关系 刚刚提到了挤占效应。的确如此。孩子的时间有限。原本一个小时的中文阅读时间，现在分给了一半英文阅读，是不是就影响了中文的母语能力？3 w- G: [+ M3 B/ i1 a7 E
原本孩子喜欢画画，是不是就没时间了？
_) |( g! B$ t( E: V 我想这里有几个问题需要思考：# R0 ]! m7 J2 z2 z5 x1 n
第一，英语启蒙的核心不是字词句本身。这个在第一个问题中我们已经提出了。英语是孩子认知发展的一个能力体现。语言的核心是思维方式。不同的语言表达方式，核心在于对语言的理解能力以及思维能力。一种语言好一定会促进另一种语言的发展。不是因为语言翻译过程中的促进，而是思维方式上的互通。5 U: M: @( X6 d$ e; x' i2 Q s
第二，英文是否影响中文的母语地位？双语思维是否可行？
6 M* [3 c( r; E: E7 }" G 目前安妮的中英文基本同步发展，她可以把看过的英文书用中文讲给我。我问她怎么转化？她说，画面。看英文书的时候大脑有画面，用这个画面想中文描述出来。这就是情境对应，两种语言的转换的按钮。所以不用耽心哪种语言影响了对方。 当然，如果在一些语言发展的关键时期，比如有的孩子说话晚，母语输出困难的时候。在特定时期，适当增加母语减少英语也都是必要可行的。这也是我上面说的，别把英语当回事，有的是机会，现在耽搁点也没什么。 第三，中英文的互相促进问题
# r- c4 Q9 i+ t/ {. ^3 y+ F/ t' [ 也因为这样的想法，所以安妮回国后，我对她的英语并没有要求保持和国外的同步。我知道，中文发展得好，这个阶段看似中文强势了，但是一旦有机会，英文环境充足，中文理解过程中形成的思维能力就会使英文很快提升。这就是此消彼长的关系。安妮的中文能在回国后一年的时间内，从一年前的只能看一行字的书，到现在读10几万字的中文章节书也是同样的道理。; j! ~" z3 e# U) O( G; _. h
但是这并不是说不用开始，开始晚的孩子有很多困难，就如我们上面所说的。从小开始细水长流，互相渗透，这是最简单最经济的办法。
' h2 V$ n- k! V# Z) A- F. | 除了自己孩子的亲身体验，我也看到更多的孩子，如果中文亲子阅读做得好尤其是绘本阅读好的孩子，开始介入英文阅读的排斥会少很多，理解力也更强。同样的情况，从小音乐听得多的孩子，乐感好，在最初听力资源的导入上往往也更容易。( J* m& |; b) V) N, A2 I& M; ?
这些看似简单的表象，其实都有背后的科学规律。0 b6 ^2 ~. U u+ h$ |/ M8 u# ]
当然这也包括古诗甚至国学上的一些内容。听得多，辨音能力强，韵律节奏感强。这些都是互相促进相得益彰的体现。
9 z7 [0 E7 m9 o' _ 孩子是一个整体，不同类型的启蒙归根结底是为了配合孩子的认知发展规律，帮助他们内化形成能力，进而更好地完成内在建构。从我们成人来讲，可能把不同的类型条块分割了。但是对孩子，可能不同的种类和方式完成的是同一个目的，配合的是一个关键期（敏感期）。
9 Q, U; @8 ^3 \ J6 F; |- Z 所以不管什么启蒙，孩子的主体地位都是最重要的。以孩子为主体，更多地就会观察孩子的需求。找到他需要的能发展她内在能力、完成内在建构的方法和素材了。从这一点上说，所有的启蒙和发展又都不矛盾。 如果你觉得每天的时间都没法安排了，那就需要看看是哪个环节出了问题了？玩，并非只有户外疯跑这一项。儿童天生具备学习的能力，寓教于乐，英语也可以成为玩具。
( e0 h1 ^& H, [% A ——选自安妮鲜花新浪博客
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发表于 2014-12-15 21:47
