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发表于 2015-10-23 09:48 |只看该作者 | 最新帖子 | 查看作者所有帖子 | 发短消息 | 加为好友 | 字体大小: tT
本帖最后由 安妮花阅读馆 于 2015-10-23 10:07 编辑 * X* m  t" h; \) d9 Q0 s) S  E8 N- V

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【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词(上)
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图文/安妮鲜花

+ x  P! m  ]* \0 Z+ G0 t- n. [* {       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词,而在于熟悉英语的韵律节奏,培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣,英语国家的孩子也是如此训练语感的。
       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号,他们才能区分各种信号的不同,所谓的辨音能力就是这样形成的。

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是不是要把每个单词都抠出来
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( }9 A9 `* s1 `! U; H1 b% A, u       英语语音是重要的,但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来?对于小孩子,一长句话、一大段文字,大人听着都混沌不清,孩子能听懂吗?这样的听是不是无效输入呢?这是我最近被问得最多的问题。8 |( ?, g/ K" d# V" g
       要解决这个问题,其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前,他们的听力积累从哪里来?是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语?7 u! \5 ~4 y5 n- Y
       还是我们只管说,一遍一遍地重复,而且重复的是句子,而不是一个音、一个字?应该说,孩子在会说话之前,他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
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      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知,我们知道的是,孩子听得多了,达到了一定程度,再结合具体的场景,就能够自己说出来。开始可能是模仿,但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的,而不是按单字输出的。

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       对于孩子来讲,他们在接触中文之初,也不知道每一个词的意思,我们成人并没有一个字一个字地解释,英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思,而这种理解,都是放在情境中去实现的,和情境对应得多了,理解能力自然就上来了。6 R) t0 h* m/ f9 e( _5 k
       而那些死抠单词的听力输入方式,最后的结果只能是:拿出单个的词都知道,但是放在一起,组成一个句子、一个段落,由于中间的省略、连读、弱读等等变化,由于缺乏整体理解能力,即使是一句非常简单的话,也难以理解其完整的含义。8 C( n9 g3 [; c- [! O) @8 T
       从这一点上来说,一定强调听懂了多少个单词才算听懂,这种方式只能限制孩子的听力积累,尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

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7 H5 E6 I& m* u. v( A                                                           音频的好坏不看具体单词发音; j. y  {: j* ~8 S
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       最近,听了很多孩子的朗读音频,最突出的一个感受是:其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好,而在于音和音之间的衔接。# G9 C( B) |3 M9 V5 J& N2 w" l
      尤其是那些小词,如 it/is/and,和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别,另外还有意群的划分,怎样断句,怎样区分重音、弱读等等。
* ^  B1 M3 Y3 i& u% S9 Y$ Z/ Z       外国孩子和中国的孩子一样,从小就听儿歌和各种押韵的童谣,节奏明快,朗朗上口。有人说,国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。
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       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣,背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思,他基本上也不懂。但是,整体的朗朗上口就是一种语感的训练。. w, ^' p# d4 |" i8 f: l% E; Y) S' F
       中国孩子学中文能这样做,以英语为母语的孩子学英文也这样做,为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
) J$ F) n+ `7 Q* d* `: |5 {       放下单词,听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西,这才是英语启蒙听力输入的关键,也是听力辨音能力的基础。9 L5 _9 W- K! `& O* f) ~5 V

% G5 S: o7 C* R1 N5 j                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆/ R  I( ~( H3 b1 H/ O# d) E

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5 q9 w6 B! m/ w6 W        近年来,很多妈妈认识到了阅读的重要性,很多孩子也能读级别不低的书了。但是,非常大的一个问题是:那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
/ D. U6 v/ Z# o0 W+ y       结果,当大家听到安妮的音频之后才发现,这是个慢工夫,语感不好,要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练,发现朗读故事相对容易出成果,但是,朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
* r1 N2 D8 R8 i4 ]/ |& W       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型,直接让他输出,这是不可能的,所谓种瓜得瓜,种豆得豆。
; a7 ?; ~% l2 [. ?& E       所以,想让孩子将来能输出什么,就要让孩子先有这些语音信号的积累。3 k& R; h" U3 w8 w$ j0 U
       更多孩子,一直按照中式英语的路子学习。结果就是,通过各种听力教材积累了很多的单词和句型,但是听力理解能力上不去,听不懂英语故事,原版书读不出来。# h  p& f) e/ `1 p

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' z# ?1 W6 r; }" l& T       这样下去,即使进行了专门的口语训练,也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。
- y6 E  v! b6 i# U) U       语感的问题涉及到大脑的机理,我不是专家,不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看,他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀,最后的结果就是,日积月累,他们很容易听得懂长句的歌词,并且还能够自主地模仿。% O0 Z. E* o4 N3 h* E8 o
       也就是说,孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思,但是通过大量的听,他的辨音能力提高了,就能够把语音中的元素区分开来。/ r1 S* ]1 j' C% D9 D
       这也可以解释为什么同样去找外教上课,有的孩子很快就能输出,有的孩子很久都没有办法输出。说到底,是英语泛听量的问题。+ D& ^5 X( Z  o- r  z! H) B
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未完...待续.3 o- z. ]3 _  H# R$ m

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