安妮花阅读馆

5 v, E5 e' Y3 R5 M) X. H: U2 R; ]+ I3 |; o/ H+ f

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

. u3 ?$ ]7 X2 X/ w0 v+ l# K

图文/安妮鲜花

- @, s, I! E% ]2 w' l( @       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

2 ]9 v& u; h, R' {  q$ g' [; t$ W

" ^4 n& ?! m8 K  k

; U8 L6 u0 G$ F" i+ M

是不是要把每个单词都抠出来

( H/ O3 K, h: V% g0 I1 {3 L4 ^4 x6 L; d& F* c( M0 ?% D
       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。2 n: W+ F3 d- ~& d* F! o
       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
% J0 w" \1 w  _       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
; S% f0 k0 X2 K6 {2 k  K1 H

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

* @7 k8 K# u1 [4 ]- a

5 U4 _+ z+ l; q* ]9 Y' ?2 Z( P

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
% D3 B: ?0 F; H4 l       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。
* C+ s2 |. n/ ~- e' D* x

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

8 x5 ~- Y+ n8 ~- f+ y" m7 J5 m

; C0 w9 \9 D3 a$ x+ A+ G                                                           音频的好坏不看具体单词发音! S2 [! B: g& S2 W: L1 \1 H' X" c, D, v
# N+ A1 s+ d- P, k: y* V
       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。
! B, z. s6 P" W8 E- C# h      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。% @& g' Z; q1 H. J6 Z
       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。0 D: r7 t- Q8 U( x& Z9 W- `" l

2 x( W: {: {% t. {- X* c

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
, f% G' R  l9 N9 m+ Z3 Q       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
* f0 B) o2 y: A$ w+ [1 I       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。; ]" m* h9 C: @% `) J7 S1 F

* j5 |1 C1 }% q; T& h7 O                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆; z2 i( `0 w$ G9 H

8 X& v! R: u. ]8 Z4 j
7 m8 n7 L7 j* r+ a        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
) y* |- h' ~& O& K  @6 Z       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
% B; E2 W. }3 p8 J9 z* V       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。
# U6 T0 G' C2 S4 ?  e; G       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。# C- ?4 [! T! u* R4 c+ H  t5 ~
       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。/ Y4 G$ ^, Y1 I$ W

8 }  b! _. r  ]- I; R
1 j( F  l+ p* I: f+ D0 L2 z; Z
       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。+ J' @, }3 @- h' I
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
' a% }* j. c( L/ Q, i7 Z) A       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。0 P$ i. ^" X2 r% n5 _6 n% b
       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。
8 T4 ?9 g# i) g, l; F; o' I/ k3 ]  l1 a# C+ }5 X, ]  i. g1 v
未完...待续.$ [7 J% W  O  i, T

' k, h% H! ?* s( A$ L8 P& {7 N. V# n0 N8 W
( c" ~3 q. C- ~$ P
& s9 D9 c' w8 I7 G. h9 X# v& Y
/ q( }6 h1 M( \1 x8 F! X- l3 k