安妮花阅读馆

6 u; V: L) P% o. [. D2 W, g; o" a- ]0 _% B

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

8 d2 [6 @% {( i8 D$ q' D7 C

图文/安妮鲜花

* v  [$ D  r; Z/ {( N- p. l- b
       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

/ [: m4 ?( T6 w& J

- f4 U/ ?6 Q  X+ ~) K6 J

" g/ z$ p2 q1 k$ Q

是不是要把每个单词都抠出来

% b) T5 {( B, C, p: g
; ?: u' Y- H- s! C       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。" E8 ]0 h$ s7 K- q5 ^
       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
. o! e- n8 P: H5 c* {       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
4 U, y1 [1 `. v5 v

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

' q; I; A' R, s/ w* b

* c# x! s0 e, @# |! @1 H# j

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
& B! F$ V: e7 P: p9 O       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。# U* H* R$ P" x9 b- _

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

+ \, Y, _6 c0 [- P
6 b1 |' c$ e; a; R3 a% ]% g9 p" U                                                           音频的好坏不看具体单词发音- M7 w; y8 S6 x: h$ W6 @$ ~

) j( ?" e& y8 L4 p/ ]; s       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。# q% R4 p1 B0 s* e
      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。
1 P7 U) |  D/ T       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。
  y9 C* D! J( R, F6 u5 \; m

3 d8 C* ^8 y$ }

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
& t5 K, X  |5 W/ B# b* w       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
- H! n* v4 i( ~) v  t5 l) |       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。
. s# l( K1 f! I, C* ~1 Z/ w# e. w: O! i' M, O
                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
3 U  S# o5 f( f" v! M" ?" r4 b6 ~+ t0 Y. E  C
# L6 ^1 n, r" A6 D+ y- o! L
        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。/ w5 v4 \* T; I. X
       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
2 a* e- L4 A, R- @# j9 N& m       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。
  E7 Q/ ^* t$ }8 X% z* k       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。
, j8 U( _" {0 U8 C2 `       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。% Y" P6 X7 u2 P; C; P" G6 G8 M

+ J( c$ @; L# f: ^0 Y9 Q9 ^/ t; {" @

1 n: F0 U% x% H) D# ~       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。$ ~1 c( X8 ~/ l# u
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。! X1 r/ n% E; p' J) ~( t
       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。
; u1 p0 F2 F5 s# {; ~  z+ D       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。& ?2 }7 g3 h0 ^5 b6 X$ E# g
7 H2 ]* z: |/ T$ z8 s  t4 u4 \
未完...待续.
0 H, l% H* ]  ]% N

" d) [2 s8 O9 f
: M2 E+ C8 D2 n- N7 Z0 A5 F9 v* x
: Q! O7 J9 e$ y* t8 S
3 f: |  l0 j) T9 G1 {' ?

/ U4 W  u/ F+ h, V0 r8 o$ _