安妮花阅读馆

# e* v& L8 X) l) v! B) V
. ^; h$ h7 c  Q+ P

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

. \: i: f8 k! K4 ?* H+ h9 X7 p

图文/安妮鲜花

9 i( S2 A4 X( w8 ?& L! ?
       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

$ C4 L9 K; K) q& U4 W, n  ]! P

: _9 ~) ]7 L. v+ H% K

5 L3 T4 }$ c2 x! p* ^8 R

是不是要把每个单词都抠出来

$ Y  L7 l1 O- P5 w( t# c
0 h: W1 {! x' U. p
       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
# y/ Q" `- ?; |/ N       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？3 N: ~7 }5 f& {9 o* f+ f# [
       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
6 z; H4 }! c7 {! @/ J2 J

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

$ n; s2 D! e; L" u$ J1 O; b

7 D, i! Z/ e' b5 S  d

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
" |; q# Q7 V6 P0 {2 S       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。$ A1 |: ]% X: v9 O% L# E

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

& m4 k0 j& z; F$ V% a

0 \$ I# s8 A0 }* ~                                                           音频的好坏不看具体单词发音: K, @8 p* S: n- Y& t) q7 Y" p

5 P8 b5 E5 ?9 a" k2 \2 s  c       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。
* {! h3 h/ d/ O1 H( I2 N      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。' T! v: x& ]( q! D* I/ s( m) F
       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。
( O; Z+ p8 c/ G6 ~' q

( g; Z5 B! w' V6 ]" y

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
# Q0 |1 V& x. ]       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?/ A' b' `3 U; U, G) x
       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。# Z1 |' \; V) s7 w2 F
  x3 x# m- t: Z" _/ \
                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆+ q& X% V3 n9 b; ]

- s  ~! z' \6 C: X
2 P5 k! M, X8 h( |3 t( K! H- M        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。: v. {5 ]1 Y" }# J1 u. x/ V8 N
       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。( d* ^0 S5 B0 @% L5 I% K
       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。1 Z7 ?& J( @6 J: s
       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。
* I3 G" z7 U6 \9 j: `       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。: _; c( N" j7 x, w# b( {' }

9 E0 J7 |! a( i3 k2 |

# Z6 h1 P0 C7 f; Q       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。
4 E7 B7 f9 M5 I1 c' g) y& X0 n       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
' T3 i7 R% E7 a8 i       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。! l: v& K* u, C
       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。
, ^; ?  a7 q6 V3 s- z( B# v0 S* m3 ?' \2 f6 v+ |5 B1 M
未完...待续.
5 C, m* k. A/ Z+ v

% }, Y: [3 ~! t$ d
2 t. p0 _. t) K" x4 ~! O8 `
, t! f% U5 P2 t/ g  f& _! @
% ?! Q9 Z% k) ?9 b7 g3 i2 {' h) J* B- I/ ~9 Q) h