安妮花阅读馆

, H/ ~+ @8 g- L  c& N# n8 L  h, [, J0 p' R2 u# l! e

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

1 @5 Q% E& G$ ^8 g: a. @

图文/安妮鲜花

6 k( Q3 K% v% g. v( O
       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

$ c  Y9 d8 k0 P$ i. Z$ H

* M# |4 @: A7 r! ~$ b0 N* ?8 J. K

6 k& L$ ?& C* a7 @: q+ Q$ ~

是不是要把每个单词都抠出来

7 i$ p: B2 d8 _7 r

  k+ _0 t7 j4 G8 v$ Q% \       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
) ]9 e2 ?9 O/ o$ C0 X& k2 M& Z       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？5 w6 o9 I4 j$ ~% f, Y2 C* s/ ^
       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。9 ?9 ^+ V$ N( {# F8 C- o/ @

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

& |0 g& p; k- S

$ B$ T+ e! V2 _& `) i# h

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。& D) \% ?; w& {8 ]6 l5 O8 r
       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。
& d3 g2 O' d, F. _7 T; I

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

4 b& D7 r$ \" @
* [; k5 C: U7 ?+ q6 ]# ^                                                           音频的好坏不看具体单词发音
8 O( u/ A7 t8 E' ^
* j, j1 Y" C5 z& V/ @9 z       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。% _! [6 J7 ^; t* R! Z
      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。
0 p2 V8 R0 _$ X: A0 D- C       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。: u6 S6 `2 ~9 C! L; E% x

3 o7 a; r1 o# E4 C+ N; Y

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。* [) z! T' x1 j. ?+ |! \& L. u6 h
       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
! v( S6 c$ T. r( c       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。0 H) W/ x" n  A) U5 B' Z# t3 D# O

$ Y! f" d5 M( i% ?                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
: @% P! {1 f( l5 K
( h6 h- D  Y( L( K' c8 V% e: k, e" }5 P$ M. {* s. S/ C* Z
        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
9 T, J' H( W- x& U" S& h       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。8 {& x# V' p1 I+ \
       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。; V+ x& O4 W$ |1 a, V
       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。
! n$ S3 P) O4 _* F' B- q( @2 b       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。8 d; ^1 J% Z! w3 B/ c, E* D! r( m+ }

; E9 h+ C" ?& B! X& a  K

% d. U2 k0 T$ v- q       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。6 ?8 Y3 a9 p, @! P0 h7 w
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。& ?  {6 M6 r. S
       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。
2 q' J. d# J4 ?( G3 h. {       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。5 F' K; ^8 v6 C2 m- ^
% r, R  f; _  l
未完...待续.
3 h) J3 s1 `6 Y& W" ?: a) G

( H( B4 y6 s' p5 O0 t) B

0 e9 g2 @2 c2 \7 Z! b; |+ P$ m
0 u! D6 Q0 F$ n5 g- m( f  ^/ m) @# O) A: k' w4 r/ N' A

) \" R) P: J7 R, L0 b. o7 O