安妮花阅读馆

0 X* d  B7 ?6 N2 k

/ A+ m( a  V. B( R" e

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

8 M' I! X" V. d' u" i- {4 k

图文/安妮鲜花

8 W7 g% k) N7 t" _' D       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

/ A/ t* U& i' ]3 ^! @; s

" x/ P% x' _( C* Q

2 h8 u3 T0 Q8 x& f# ~' B

是不是要把每个单词都抠出来

; D5 a: h7 o! `8 I( M& k9 o
- a4 c1 K' l6 I4 ?; x: Q  b- S3 q, _
       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
: e/ ]) S$ x1 o  V9 E       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
- s3 U, h3 {* ?' F5 \       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。# \# E' W0 m* d) S6 h  A

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

% p$ q1 s5 e" [8 T" [* }  e8 c

/ D- t5 V: R: ~

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。! v* Y+ O& n% t& e( j
       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。( k' [! X7 R; o* U' O* N

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

2 G7 ^2 n% b$ V$ T3 B
9 L1 [& ?% X( E6 i1 ~7 j                                                           音频的好坏不看具体单词发音
4 o& r- l0 P. P$ ?. N8 c; S& w/ h( d
& d/ x8 g2 i7 A, H6 y3 b6 [       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。
$ D' [$ |1 ?4 k1 b) U$ X      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。
4 N1 I3 E0 L8 r       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。* M& f1 w& V$ b$ Y1 ?

5 z, R0 Y# x" E. C

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
9 W/ X! }6 d0 C" g- b       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?7 k8 G  @5 A  d! J! L) i
       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。
' z8 z! @8 h" C! W) h' _# z$ k+ g7 Z. r
                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
  x  `7 J% P3 d% N) V6 Y2 V  @
) ?* w2 e! f. T. ~. @
  J. o+ d# z" v7 n$ j8 I) z8 }9 _        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。7 z. ^2 D0 G2 m- q
       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。4 }, `" l2 E9 U3 B
       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。" F% _$ |( l8 a: [' M* P( G
       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。
  H5 K1 B* c$ B+ _       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。) q; q, s7 }! d% t$ b. ]

5 ?% E3 ^0 r" Z* `, ?8 z, Y5 G( |" ^0 T8 i$ E
       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。/ R# M) E9 ]# I6 j8 h3 G3 M1 K/ w
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
7 X0 x4 d2 H4 U5 y3 c; h- l* b7 N       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。8 J2 S7 a. o& U( k5 g
       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。4 e/ t- S8 d% x

2 _: V% e' ~1 |( ^未完...待续.2 t7 e* V( `! d0 d

+ y2 @7 h2 x9 o4 c2 e) F6 a5 w( E: m. r. F9 e2 g

& |7 D  o3 f3 f" G! x
1 O1 J: {* z! _! c+ _, s6 D9 g9 J; Y