安妮花阅读馆

5 s7 S/ s3 |/ R# v$ N
0 }- l4 q( D) W  z1 Y8 u

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

$ Q2 ]9 d+ R( h5 E" _' w. D

图文/安妮鲜花

3 T! w5 R+ y  Q( b5 M6 c
       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

8 w( K9 O4 e! W$ E+ Y" G

* }1 E$ X. {5 h* S6 K3 a. e1 ]5 {, p+ V

) @3 N" w" G: S( N, s  X

是不是要把每个单词都抠出来

5 I; a: R0 D) ~# m
6 ~9 g/ K* k0 ^3 ~& J" @# c
       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
7 s  U. B) O, S' ^' J8 M" \* z       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
* s8 p$ V, |8 o# _$ j/ v       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
  q. i3 Y9 Y8 |. T2 J

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

* s& D- d# B( {% \

- j- ^8 {  u$ N4 i! i

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
& ^( @7 @5 R9 {! v* M' G3 }- T2 n       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。
: f8 v  y) U/ d# ^# j

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

# J2 d* I! ]/ Z# R( T, q+ q
  A1 Y1 f; B; ^# @+ j; R                                                           音频的好坏不看具体单词发音( B. F- B, K: B" }& [2 H! D7 f

  [: ^7 B+ g4 Z7 P9 U0 X1 g       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。6 ?1 E& p: }/ `) Z4 C/ c$ L+ ~& ]9 v
      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。& n  F  s5 B3 ]" \9 U9 i
       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。0 D6 D8 Y. d( u* W3 z

$ L6 q, {; X+ E8 G& I- Z

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。! I' e0 J8 }4 ?* X6 h! b4 D( Z( x
       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
; [  V8 X2 v& F: D3 E) v2 D       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。
4 U; `# ^7 L5 X2 B1 r; a8 |6 X
6 i. O5 `0 o4 k  o% ?. {6 E' c                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
' Y( p" W2 ]( n
" Z$ c+ Z' D- m3 N" ?- e+ J: W3 D6 Q8 F( B# X8 Y- r+ f1 Y
        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
# N2 e2 T& ~8 p9 C* D0 a, R       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
( j) X1 `2 M) N       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。
# `) ^# h8 v  P4 a) s       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。) N/ g) W' k9 l' Z* L8 K' V' T
       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。; y* Z* Y! ~) d) T$ w: V

( E5 M6 ~. X4 e2 A, L8 \

: Y9 O- Z- J( I7 i! F* x8 q       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。0 M' m, z/ X, m% R7 R* F, F; H  z% t. L
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
6 U* D; Z: }8 \* V       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。6 G. ]% P% t2 U0 ^( e
       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。
# K  u* Y$ O& ^, B3 E& ^( ?
- L4 r8 @5 U% V1 `* A, @& h未完...待续.
2 E4 i. h1 L: A+ B, Z: o

: ^! a. B' [* i* O. _4 X6 O
0 l6 k4 t% A+ h- Z7 c6 a
- N+ }0 s/ P9 y8 m: A! Y
; b/ p6 f% q( X  c2 I' c6 ~; o0 F8 I% F& B$ h0 x) V8 i' m