七田全脑教育

一、家长做起，营造阅读氛围
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9 t9 R  I' v& L4 c$ Z1 树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。  _" J0 ?3 ~. m" H) ?- y/ P

- I5 r( d9 M: J5 e) I. l2 让孩子尽早体会到集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。/ X6 n7 j$ {" _2 i# L

6 m( }' a6 n! \3 L  u3 组织诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读，以便合家共享。8 p) h9 |5 [8 Z3 o, Z
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4 和孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事，回家后再作好记录和整理。. j2 f! ^: H' D- c9 Y2 c0 `$ m
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5 让孩子体会到读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段。待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了。" M1 |; _3 G0 I! y5 a

( y6 I$ {( P# ?& C% w- ^5 o; a二、百无禁忌，不限阅读内容
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8 k" h4 n7 t4 N" B* z. H5 J( t1 婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。阅读就从这里开始。
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$ }; F9 |4 U3 g7 H- [1 }2 从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读。美国人认为，阅读不应限于读“书”，凡是幼年时期对广义的阅读感兴趣的孩子，长大了自然也会爱读书。$ ~, p5 X- M7 Q3 K4 F4 x1 S

) u( b1 F) _4 I7 }* \3 鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。( k" o8 n% z5 }' D) K' C

, K8 z! h9 [: C, s) \2 l* t4 为了增加孩子的读书量，应该允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的“浏览”。这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。3 M3 I# b- h  n' M
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5 要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清原由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。
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9 P& }: F5 I( e# J& M+ `/ O三、给孩子设置阅读任务" ~; N% p$ z# g+ Z/ [: I
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1 当孩子3～4岁时，便可以帮助他建立一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。, \6 V! t( w" T+ m
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2 鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书，同时还应强调要好好爱护别人的书籍并尽快归还。（要知道，通过交流图书，孩子们也学会了某些社交技巧）6 I. ?) ~$ i, Z, K
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3 不要每当孩子的视力出现问题时，便武断地宣布是“读书太多”使然。
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* v: w, g6 H+ Q, f4 要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。
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- \- M1 A; n9 ?3 |1 `5  如果孩子读书时遇上了难点，不要马上给他现成的答案，相反可启发他通过想像做合理的推理。
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6 了解并善于总结孩子读书的长处、短处以及兴趣所在，并利用家长会向教师作汇报，目的是帮助教师更有效地对孩子的阅读作出指导。
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7 尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。. L+ x+ j# z+ t3 ?8 X& R2 W& u

6 Q0 `  V% i: x5 D: @, }8 可以鼓励孩子写童话或小故事再配以插画，然后装订成书，并分发给小朋友们阅读。
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7 i% A3 J" t, k: J$ j& L9 给孩子念书的益处还不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受母爱。; o( R# ~+ ?' c. C- q