七田全脑教育

一、家长做起，营造阅读氛围
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' I' B5 z, U. F0 b. r1 树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。
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" d! ]' o. c& o! V2 让孩子尽早体会到集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。, K- v* g! P( V

, \' [" c3 [/ I' G3 组织诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读，以便合家共享。
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; X7 x2 i0 X- \& L! s1 b4 和孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事，回家后再作好记录和整理。0 Z: D+ [1 ]8 Y

, \, ]! p  O( M! I% D7 `$ i5 让孩子体会到读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段。待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了。
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二、百无禁忌，不限阅读内容
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1 婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。阅读就从这里开始。
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. S# a: x" }7 a# C# x5 J6 L1 P2 从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读。美国人认为，阅读不应限于读“书”，凡是幼年时期对广义的阅读感兴趣的孩子，长大了自然也会爱读书。
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3 鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。/ j# t$ K+ Y7 U' ~7 S% o  W! t& y
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4 为了增加孩子的读书量，应该允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的“浏览”。这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。
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* s, i7 h7 S9 T* x4 h& T5 要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清原由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。
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三、给孩子设置阅读任务
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/ G2 n. K3 Z5 }, |+ j1 当孩子3～4岁时，便可以帮助他建立一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。
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, c8 J' p$ ^' i$ d7 L2 鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书，同时还应强调要好好爱护别人的书籍并尽快归还。（要知道，通过交流图书，孩子们也学会了某些社交技巧）' q9 l6 P* R" j: J" e

/ @2 l+ [# i6 u+ U3 不要每当孩子的视力出现问题时，便武断地宣布是“读书太多”使然。# y7 z% R. G4 c7 M4 p) R1 [" z

! E/ A- q  X0 l1 h% n1 x7 }4 要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。; j6 E4 R* I0 x1 V5 s- `
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5  如果孩子读书时遇上了难点，不要马上给他现成的答案，相反可启发他通过想像做合理的推理。. A3 O' X% g" p$ L

: n5 K" \6 j& s3 S- l4 d+ O6 了解并善于总结孩子读书的长处、短处以及兴趣所在，并利用家长会向教师作汇报，目的是帮助教师更有效地对孩子的阅读作出指导。
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7 尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。
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; Y- ]0 O. V! @3 ~( b1 o8 可以鼓励孩子写童话或小故事再配以插画，然后装订成书，并分发给小朋友们阅读。5 o( W; y& y& k# b

3 R: L2 P) U; _8 W; Q* X9 给孩子念书的益处还不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受母爱。/ `0 g7 w1 e7 @% s