安妮花阅读馆

, X. \- U7 Y. E' W& a* D5 W5 e) J  m% m/ p, s

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

9 a7 E* k1 d) O4 A) ?5 _6 w

图文/安妮鲜花

$ P2 b$ F# ^& `: W9 Z
       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

) `6 r/ J1 A+ H$ f3 E

! n) x; T7 z' {" p; I

3 H; o, o3 P( ?% K

是不是要把每个单词都抠出来

9 Y' C8 ^5 `+ \; ?* b
! C$ Z; _2 Z9 L
       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。7 t4 \% y4 F5 o. C
       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
1 r5 V7 h" c$ R& h8 X       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
5 N# j0 D8 B9 d6 B% G, P

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

# l( D  v% c& l; Y/ P6 M9 g

% c, E2 {; L4 u; T/ n

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。: I: `! y3 ^. X
       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。
! R& N' ?7 X( i3 s

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

2 _" A; y$ f. i0 Q; c

) S5 I' e! a* \6 [  V                                                           音频的好坏不看具体单词发音+ ~" c# Z! M8 |8 v  k
: |7 A9 `; M; }5 x
       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。) D7 r9 I0 B- C- p" I+ m1 ?: q9 k
      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。
* u' |' }2 R, j% y( b4 x1 ]3 r8 n       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。5 ^1 j2 j3 b  A8 j1 o

3 P' G* v4 N9 C, }

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
$ y( O% `3 e3 Y" w' X+ r       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
3 Y: I4 l% `5 X9 P7 Y7 b       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。
' K, \% \$ a/ f2 T
7 A$ b4 l: R4 E                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
0 F( I; w' V7 \
0 e) l1 G4 ]4 h* |, s( |0 y. {5 O  V6 h" K9 x. O8 S
        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
/ u, R& R9 R* ^: F% ]$ L- L       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
8 @# O# ]3 D( d# m; _3 p1 Z       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。) f- e+ D9 d( M3 h
       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。. Y/ t1 y0 N" X. D
       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。8 q; d5 a% ?# a

3 K$ E/ e; v* w& t, R8 z
3 ]6 ^$ G5 x! \) Y% {
       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。
$ X" v. y# n8 S$ @       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。6 U* A" M4 b* }- Q: q: V
       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。
1 Q- [5 c1 F# U7 D$ r& X       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。
4 \* v) p, r, I0 a. D) y" C" H
未完...待续.: q8 N/ s. F2 Q- n

+ |; N$ {. s0 T3 `
* m8 U' X3 a7 m# G! z% k+ I% N# L

. a* P% R- y- P2 m
- x+ ~% [6 \$ {4 H, n" ?6 C6 Y0 ?# W3 z, Z; E- Q1 I0 _" d/ z